浅谈在地理探究教学中学生问题意识的培养

长进”。地理学中的很多概念、规律、现象、科学前沿等问题都存在适于探究教学的生长点。在教学中教师要努力并敢于挖掘和创新，将这些问题融入恰当的地理情景当中，不断提高学生的问题意识和应用地理知识解决实际问题的能力。

（1）创设问题情境，诱发学生质疑
     创设地理问题情境，激发探索地理兴趣，是培养学生问题意识的重要方法。教师首先应在吃透地理课标的基础上，根据自己的理解对教材进行加工、重组，再利用对素材的加工，把丰富优越的内容精心设计成能促使学生思维的问题情境。只有“当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的”，只有在问题情境中才能促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中矛盾激化，从而使之“生疑、困惑”。学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。例如在上“垂直分异规律”时，我给学生几幅自己在暑假旅游过的丽江玉龙山不同高度的景观图片，问学生你有什么疑惑？很多学生提出为什么同一座山不同高度景观会不同？顺势我又给出了教材中的珠穆朗玛峰地区的垂直自然带分布图，学生由于自身知识储备的差异，各自提出了不同层次的问题。如：“为什么南坡山麓是常绿阔叶林而北坡是高山草原草甸？”、“为什么南坡自然景观丰富”、“为什么从山麓到山顶自然景观会发生变化”、“什么是雪线？好象南坡与北坡雪线高度不一样？”等等。所以只要教师精心创设问题情境，并鼓励学生提问，他们便会提出许多想要探究的问题。

（2）联系生产生活，结合实际质疑

 新课程强调：“引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣”。因此在探究教学中要激发学生分析与教材相关的生活生产中的一些事实或现象，即让学生遇到生活中的事实与科学概念之间的矛盾，激励学生质疑。心理学研究表明，当这种矛盾越强烈，越能激起人对新事物的探索欲望。例如：高中地理“月相”教学之前，我让学生做一些月相的观察日记，寻找一些描写月亮的诗句，准备几个关于月亮的问题在课堂上探讨。学生结合实地观察，自我感悟，在感悟中发现问题，提出问题。如：“为什么我们始终只能看到月球的同一个面？”、“为什么每天月亮升起的时间不一样？而且一天比一天晚？”、“在月球上观察地球的‘地相’是否跟‘月相’一样阴晴圆缺？”“为什么说潮汐与月相有关”等等。这样学生不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。

（3）利用实践作业，激发学生质疑
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起

少年特有的对知识兴趣的重要条件。”教师应鼓励学生勇于参加野外采集考察等实践活动，大胆探索，让学生在实践探索中产生种种疑问。如结合研究性学习的内容，我组织学生考察玉砍河，了解玉砍河受污染的情况。在考察过程中学生产生了种种疑问，如：“玉砍河以前是怎么样的？为什么会变成现在这样”、“现在受污染的最主要的原因是什么？”、“治理玉砍河有哪些有效措施”等等。并在此基础上展开调查研究，写了一篇《玉坎河的过去·现在·将来》小论文，在首届“未来杯”全国中学生创意设计竞赛中获得三等奖，这大大激发了他们学习地理的兴趣，培养了他们提问的习惯。

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