浅谈在地理探究教学中学生问题意识的培养

    （4）通过观察漫画，启发学生质疑

地理教材内容抽象、枯燥，漫画以其新颖别致在教学中倍受学生的青睐，恰当的利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力，诱发质疑。当然，对学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的花花绿绿、热热闹闹，也就是说只局限于表面现象。因此，老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如讲解我国面临严峻的环境问题时，可选用漫画“小鸟的悲哀”，画面上小鸟哀求“请把我带走吧！”。要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于我国环境的有关问题。然后让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，提出问题，同时教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。经过这样的尝试，多数能很好地掌握知识。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，产生兴趣，再对教学内容进行探究，从而在提出问题、解决问题的过程中加深对知识的理解。

2.3. 课上互动，培养学生的提问能力

实现课堂上的互动，尤其是学生间的交流是培养学生提问的又一有效手段。英国大文学家肖伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想彼此交换，我们每个人就有了两个思想。”学生之间的交往影响常常大于老师对学生的影响，在探究交流中对学生间不同的意见和见解，我决不充当仲裁者横加干涉，而是引导学生通过比较、甚至是辩论去发现问题、解决问题，通过班级内的交流，集思广益，相互启发，一次又一次地激发起学生认知的碰撞，便于学生开拓思路，使学生原有的认识得到补充修正、提升与发展，从中感受到探究交流合作等诸多成功的乐趣。

3．在地理探究教学中培养学生善问

陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。 在教学中我发现，学生具备了主动提问的问题意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键处，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时间。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧，以提高学生的思维品质。

实现学生由好问到善问，可从以下几方面进行：首先，教师在地理教学中应重视培养学生的联想习惯、发散机智，采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力；其次，是不要让学生一疑就问，每疑必问。要让学生在深入思考后再提问。只有高认知水平的问题才可能最终导致学生的创造性思维。那些能通过自己努力或借助工具书，能够解决的问题则不必要提出，这样可避免学生提出的问题流于肤浅和表面化；第三，问题的描述要尽可能的清楚明白，清晰的表达不仅可以使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。第四，要让学生不断扩大知识面，掌握丰富的地理科学和相关学科知识，尽力吸收时政热点、焦点信息和现代科学技术知识，联系生产、生活实际充实自己。这是因为没有广博的知识，思维就没有物质基础，就会失掉思考的源泉。

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