地理教学中发现法运用的研究

众所周知，当前国内外都兴起教学改革的浪潮，并有两个显著的特点：一是教学内容的更新；二是改革更新教学观念、教学原则和教学方法，把发展学生的智力、培养学生的能力、激励学生的“发现”、“创造”精神放在非凡重要的地位。因此，注重更新地理课的教学方法，激发学生学习爱好，发展学生思维，提高学生学力水平，并由此产生积极的学习动机和效果，是地理课课堂教学改革的进一步深入的要求。让学生在发现中学习，采用发现法教学，是值得提倡的，也是符合地理课堂教学改革需要的。

所谓发现法教学，是指在有限的课堂时空条件下教师充分发挥主导作用，创造条件，让学生作为一个聪明的发现者，真正成为课堂教学活动的主体，主动地去探究人类无限的知识，在创造性的发现活动中达成教学目的的一种方法。具有探讨、商榷、深化的特点，以学生间的讨论或实践，进而发现等为主要形式。

一、地理课堂教学中采用发现法教学的必要性

第一、传统的教学模式的弊端，要求改革教学方法

由于地理课的非凡性（具较强的综合性、区域性、较大的时空跨度性等），再加上教师自身素质的局限，在课堂教学中往往轻易采取“满堂灌”或“满堂问”的教学方法，这种教学方法存在着众所周知的缺陷：

1.没有处理好师生之间的角色关系。师生关系处于一种主动和被动的不平等的地位，学生的主体作用被淡化，对学生创新意识和创新能力的培养都是一个不可忽视的障碍。

2.教学目标的片面性。由于没有调动学生主动参与到课堂活动中来，因而学生的学习处于一种被动的接受状态，学生虽然能识记所学的地理概念、地理规律、地理分布等，却不能使学生的能力、爱好等内在的素质得到全面和谐的发展。

3.教学方法上的强制性。这种教学方法把教师所达成的知识目标，或思考问题的范围，直观地呈现给学生，没有留下学生自己思维的空间，教师简单把学生的大脑视作盛装知识的容器，这样把本应生气盎然的课堂教学活动变成了一潭死水，地理课的信度、效度得不到有效的体现，甚至易导致学生逆反心理、畏难心理的产生。

这些弊端的存在，加上学生心目中根深蒂固的“副课”印象，已严重影响到地理课的课堂教学，造成了不良的后果。

第二，是落实素质教育和地理教材改革的要求

随着人们对传统的教学理论及教学活动的各个环节的重新审阅和探究，适应素质教育的要求，教会学生学习，促进学生可持续发展已成共识。

课堂教学，是落实素质教育的主渠道，四十五分钟的课堂教学是师生最密切的信息交流，教学目标要在这一时空里面集中体现，因而，能否在课堂上充分调动积极性，让学生各方面的能力在课堂中得到锻炼和提高，是落实素质教育的最要害的问题。

另一方面，大家也注重到了，在现行的地理教材中，着眼于素质教育的要求，用可持续发展的观念构建教材的框架，注重联系实际和培养能力，降低了知识难度，拓宽了知识广度。旨在进一步提高学生的地理思维能力、地理探究能力和培养学生的地理科学精神、地理实践能力、创新精神；从“人与地”的关系出发，深化对国情、国力及国策的熟悉，促进学生的全面发展。这一主导思想，给我们改革课堂教学提供了现实基础。它要求教师结合教材，尽可能多地给学生创设一个合理的问题情境、给学生一个合理的思维空间，通过“发现”让学生的思维能力、判定能力、表述能力及创新能力等能在这一时空里得到有效的锻炼和提高，这一点，也正是地理教材改革的要旨之所在。

因此，无论从宏观的环境，还是从微观的（教材）要求来看，改革传统的教学模式，探索切合素质教育要求的有效方法，是地理课的生命力所在，而发现法教学不失为一种切中要害的好方法。

二、发现法教学的特征

发现法教学，其宗旨是要让学生真正成为课堂活动的主体，通过创设有效的问题情境，通过探讨、商榷、深化等过程，激发学生的思维，使其成为主动的知识发现者和探索者，并在这一积极的思维活动中，把理论逐步内化为自己的知识，使地理课真正发挥其素质教育的功能。

第一，强调学生主体作用的发挥

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用，是要形成一种学生能够独立探索的环境，而不仅是提供现成的知识，要让学生自己去思考与发现，去参与知识的获得。发现法教学正是建立在这些思想基础上的。如教材第一单元第四部分“地球的运动”这一内容，一般的教学往往利用教师的讲解、器材的演示或让学生通过多媒体来理解，学生自己很少能真正地参与其中，更谈不上独立的思考。实际上很难真正感受到“地球的运动”。但假如教师能结合实际，做好以下的设计要求，学生定能深层次地去理解、亲身感受并把握这些内容。

A．预备材料：阳光，长竿，干净有光照的一块地方，石块或其他标志物，表，胶带，笔，指南针。

B.步骤：

1.告诉学生不要直视太阳。

2.把一根长竿竖立地插入水平地面，使其与地面成90度角。

3.在10分钟内，长竿影子的尖端位置会发生什么变化？猜测一下并要求学生标示出来。

4.在10分钟后，检验一下猜测（学生会发现猜测太保守，影子移动的速度比想象的要快得多）。5、标记出一天不同时刻长竿影子尖端所在的位置，并用胶带在每个标记物上标明时间。

C.思考：

1.天天竿影大体上遵循什么样的运动方式？

2.能否通过加有标记物的影子来判定时刻？

3.影子何时最短？何时最长？影子的长短为何会发生变化？

4.利用指南针找出影子在长度不同时指的方向，对影子的外形进行连续几周的观察，看它是如何变化的？

从中可以看出，发现法教学设计的着眼点，就是要把学生放在课堂活动的主体地位，想尽办法让学生成为主动的知识探求者。为此，教师就要做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达“，而应让学生有一个自己发现的过程，通过学生的主动参与，让课堂真正成为学生展示自己聪明才智与特长的舞台，让学生在不断获得成就的满足感中积极思维，开拓视野，获得真知。

第二，强调激发学生的内在动机

好奇心是“学生内部动机的原型”（布鲁纳）。采用发现法教学，就是着眼于激发学生的内部学习动机等一些非智力因素，以激起学生爱好、激发学生思维活动。如教材第一单元《宇宙环境》部分内容的教学，可利用青少年学生对未知世界布满好奇的心理，在教学过程中可向学生提出：①太阳为什么自不同地方上升？②月亮为什么会变形，而且有时白天也发出微光？③为什么少数几个星球 ----行星能在别的星群中运动？④这些现象有没有成因？对人类又有什么意义？⑤人类对宇宙空间的探索，起源于何时？科学基础是什么？熟悉是怎样一步一步深化的？现状又是如何？太空中还存在别的生命吗？学生通过对这些问题的思考、探讨、发现，就会如爱因斯坦所说的：“在宇宙的秩序和和谐面前，人类不能不在内心里面发出由衷的赞叹，激起无限的好奇”。

[1] [2] [3]  下一页