地理教学中发现法运用的研究

以上四个过程，应是一个系统的过程，各个环节，可视具体情况有所侧重，其中的原则是让学生以一种发现的心理，真正地参与课堂活动，激发学生的主动性和创造性。

在地理教学中，发现法教学不能说是最能体现素质教育要求的最好的方法，但肯定是一种很好的方法。应该注重的是在运用中要处理好几个问题，才能使其在实践中真正发挥作用。

四、发现法教学中应处理好的几对矛盾

第一，课堂的相对封闭性和教学方法的开放性的矛盾发现法教学强调学生的主体活动，但要在有限的时间里完成规定的教学任务，则需要教师有很强的教学设计和课堂调控能力，才能达到目的。

第二，学生的能力培养目标和知识达成目标之间的矛盾

发现法教学，着重强调学生的思维能力和实践能力等方面的培养，而在基本知识的落实方面可能就会存在着某种欠缺，这就需要教师要有能力处理好这个问题。较好的办法是把指导学生的自学和教师的归纳、总结有机地结合起来。

第三，教师的主导与学生的主体之间的矛盾

发现法教学强调让学生在课堂中发挥主体作用，但这并不排斥教师主导作用的发挥，相反，教师的主导作用发挥如何是一节课成功与否的要害。教师在这里扮演着导演的角色，要让学生这些演员成为活动的主角，并且要组织好学生的课堂（或实践）活动，并有效地激发学生的内部动机，促使其积极思维，发现问题，最后，经过师生的共同努力，以达到教学目标。

综上所述，发现法教学是适合地理课进行素质教育要求的一种较好的教学方法，它不仅能使学生把握有关地理的基本知识和基本原理（规律），更能有效地刺激学生的主动思维，成为课堂（或实践）活动的主体，与此同时，也培养了他们的能力，创导了一种科学的精神，为他们的终身学习能力的提高，适应社会生活能力的增强打下了坚实的基础。因此，提倡发现法教学是优化地理课堂教学，深化地理教学改革，全面推进素质教育，促进学生全面发展的需要，也是地理学在新世纪中对我国的现代化建设和走可持续发展道路发挥重要作用的需要。

[参考资料]：

1.《地理》人教版（试验修订本必修）

2.《地理教学大纲》人教版（试验修订版）

3.《新华文摘》2000年第8、10、11期

4.《科学是……》苏珊.V.博萨克（加拿大）主编

5.《地球的邻居行星》青少年科普经典.中国少年儿童出版社

6.《宇宙的奥秘太空》青少年科普经典.中国少年儿童出版社

7．《课程与教学理论和课程与教学改革》陈时见主编.广西师范大学出版社

上一页  [1] [2] [3]