地理教学中发现法运用的研究

由此可见，发现法教学，要把整个课堂活动设计成一个学生在教师的引导下不断自动学习的过程。教师经过精心设计问题情境，激发起学生的好奇心，引导学生积极地去探究问题，在“发现”中学习，并通过这一独有的思维过程，把其中包含着的知识观点融入到自己的认知结构中来，在这一过程中，有效地调动起了学生的积极性，学习效率会大大提高，效果会大大地改善。

第三，强调了教学目标的全面性

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生各方面素质，发现法教学区别于一般的教学法，在这一点上也有独到之处。大家知道，地理课教学不同于其他学科，它涉及到自然的、人文的；中国的、外国的；已知的、未知的；且具有较强的综合性、实践性和现实性。因此，地理课的教学，不仅要传授知识，还要使学生把握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能；并学会运用地理基本概念、原理，分析评价地理问题，培养地理科学精神。在这种非凡要求面前，在一般的传统的教学方法中，教师会按照教学大纲的要求，采用讲解、演示、共同练习等手段，将知识内容或观点直接教给学生，并要求学生把握，很难顾及到学生的个体差异，会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，不利于学生学习的主动性和探究性。而运用发现法教学，学生通过探讨、商榷、深化的过程，得出的结论会变得比较深刻，会使全体学生都从中体会到学习的乐趣、成功的满足感，就会把自己学习的成果深深地根植于心中，从而能很好地避免传统的教学方法易犯的弊端。

第四，强调了学生地理思维能力的培养

任何一个知识点都要放到一定的知识背景中去理解、把握，绝不能单独死记硬背。地理课作为了解国情、增强环境意识和全球观念，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展观的一门课程，是素质教育最重要的课程之一，具有较强的现实性和实践性。因此，在地理课的教学活动中，要使学生真正了解并树立这些观点，就要从地理课的特点和独特的思维方法出发，利用发现法教学，着眼于课堂教学活动的过程或通过实践，把所要告诉学生的结果隐藏在教师所设计的情境中，给学生留有较充分的思维活动的空间和时间，让学生通过“发现”去分析、解决问题。如可引导学生运用分析综合的办法，把握地理过程的发生、发展和演变的规律，形成地理思维能力。例如 %26quot;太阳辐射和地心引力→各种水体分布及相互转化→补给关系→河流径流变化规律%26quot;的因果关系；“地壳物质循环→能量来源→内外力作用→地貌→地理环境分异”的知识迁移等。再如，懂得了由于地球运动而引起的太阳直射点及昼夜长短的变化规律，就可以大致判定出地球上不同纬度地区一年中所获得的太阳光热多少的变化，进而了解该地区季节递变的规律；了解了地球上气压带、风带的分布和变化规律及海陆分布大势，就可以大致推断出一个地区的气候特征，气候（资源）又是农业生产的重要条件之一。通过这样的要求与引导，学生的发现、分析、解决问题的能力会得到极大地强化，学生会学到源于课本而高于课本的知识，并且其地理思维能力和发现能力同时也得到了锻炼和提高。

三、发现法教学的操作实施

实施发现法教学，要以转变教师的思想观念为突破口，要以如何有效地促进学生各方面素质的提高为着眼点，而不是仅仅满足于“教给了学生什么”，因此，教师在设计教学方案时，应从教和学两方面统筹考虑。

第一，在教学活动过程中，教师应尽可能地预备一些材料（这些材料应该是能起主导作用的、能为课堂的中心内容服务的），给学生创设一个相对开放的思维空间，为学生进行发现法学习提供基础，并对材料进行处理，巧妙设疑（问题要切合学生的实际，要循序渐进，但又要给学生较充分地表达自己能力的机会），让学生发现、归纳出材料中包含的、教师最终想达成的教学目标。例如：教材中第五单元“企业的空间发展”这一部分内容。假如教师不利用材料、或采用的材料不典型，上课就会枯燥地流于几个条纲、几个知识点，或者较难从深层次上来说明问题。这样既不利于优化课堂教学，也不利于学生思维的发展和知识的把握。在这里，教师可给出几个闻名企业，如“青岛海尔”、“万向集团”等的发展材料，结合课本内容，然后设问：①该企业采用了哪种增长战略，或者说该企业在不同的发展阶段采用了哪种增长战略？②该企业的空间发展有怎样的特点？③该企业是否有跨国经营活动？假如有，现处于怎样的发展阶段？④该企业在国外生产，原因之一是国外生产比国内生产具有优势，其中具有地理特点的优势有哪些？（从资源、劳动力成本、国家政策、市场需求、关税等方面考虑、分析）。对以上问题的思考、发现、讨论、归纳，就能有效地引导学生的思维紧紧围绕一个明确的课堂教学中心（企业的空间发展）而展开，通过师生的共同努力，达成教学目标。

第二，学生自由讨论、总结，再中心发言

针对以上这些要求，学生可以用自己所学过的知识，尝试解决所面临的问题，这是一个重要的积极思考和发现的过程。学生在新的问题情境面前，总是努力表现出一种在给出的材料与将要学的新知识和自己已有的知识之间建立联系的倾向，并通过自己的思维活动把一些确定的知识内化到自己的认知结构中。在这一环节中，教师的引导起到至关重要的作用，应注重让学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，尽量能做到紧扣重点、突破难点、联系疑点。

第三，教师做好总结、反馈工作

在学生的总结或发言中，必然会涉及到许多信息，教师要尽可能地鼓励学生多说多想，并把学生的观点概要地列出，这些信息是能够反映学生的真实思想与水平的。这些观点或想法可先由大家一起来讨论、评价，而且最好要学生讲出“他为什么一定、非得、必须这样想或说”，然后教师对各种观点进行综合分析，或对假设及答案从理论和实际上加以补充与修改，最终作出科学的结论并作出必要的说明。

第四，结合地理课的特点，有选择性地进行一些实践活动，通过实践活动，引导学生实现知识有效地迁移（从实际到理论或从理论到实际），借以检验学生对所学知识的理解、应用程度，并在原有的基础上加以深化和拓展。如教材第二单元第五部分“常见的天气系统”部分，结合课本内容，要求学生进行一次实践活动：在一段时期连续收看天天 14点中心电视台的天气形势预告节目，尤其注重锋面和气旋的活动，试作天气预告。通过这样的实践活动，学生一方面可以把课本的理论运用于实践，加深对课本知识的理解和把握；另一方面又能从天天都要经历的可能是熟视无睹的天气状况中发现问题得出规律，并促使学生去思考、探究，形成自己的一些想法，去印证所学的、所把握的理论知识。如此一来，学生对课本知识的把握，就绝不会仅停留在纯粹的记忆上，必然会源于课本而高于、深于课本。在地理教学中，这样的例子不胜枚举。

上一页  [1] [2] [3]  下一页