摘 要 

根据发散思维与思维导图两者之间的契合关系，结合通用技术教学特点，本研究提出了在通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略，并采用实验组与控制组前-后测的准实验研究方式，对高一级学生的两个班分别进行了发散思维的前后测，比较实验前后学生发散思维的变化差异；同时，辅以对实验组与控制组学生的设计方案和作品进行分析比较，并对实验组进行学习效果问卷调查。结果显示，在通用技术中利用思维导图这一教学策略，对培养学生的发散思维是有效的；同时改进了学生的学习效率、学习能力、学习态度和情感意愿。

关键词：思维导图  通用技术  发散思维  策略 

1问题的提出——思维导图与发散思维的契合

思维导图的最初灵感源自于大脑神经元,符合大脑的思维规律。从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式, 而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。托尼.巴赞先生说: “思维导图是你自己放射性思维的外部镜子,它使你能够进入这个广大无边的思维发电站。”无限的联想将产生创造性思维的火花。思维导图的教学引起学生的兴趣,从而产生学习的动力，思维导图绘制的过程实际上是发散思维的过程。

2通用技术课中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略

2.1通用技术理论课 

2.1通用技术设计制作实践课 

3通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的实验研究

主要包括实验设计的目的与假设、实验对象与内容、用到的测量工具、实验步骤和实验结果分析。

3.1准实验设计

3.1.1研究目的与假设

研究目的：验证通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略是否有效。

实验假设1：通用技术课中利用思维导图可以促进学生发散思维技能的发展。

实验假设2：通用技术课中利用思维导图可以促进学生学习方式的多样化，激发学习兴趣、提高学习效果。

教学干预：通用技术课中利用思维导图培养学生发散思维技能的教学策略，包括通用技术理论课中利用思维导图的教学策略（图2-1）和通用技术设计制作实践课中利用思维导图的教学策略（图2-2）。

干预效果：学生的发散思维技能、学习效果。

3.1.2准实验设计模式

本实验采用前—后测一控制组设计模式，其设计模式如(表3-1)：如果实验组和控制组发散思维前测水平基本相当，而发散思维后测水平，实验组比控制组高，且差异显著，则认为该教学干预是有效的。

3.1.3实验对象与实验内容

实验对象为高一级的两个平行班，每班51人，分别为男25人，女26人，皆没有使用思维导图学习的经历。实验内容是普通高中课程标准实验教科书通用技术（必修1）《技术与设计1》。

[1] [2]  下一页