多媒体技术教学的整体性策略 中小学信息技术论文参赛.doc

【摘要】 高中信息技术课程逐渐受到人们的重视，在我省即将被纳入高考范围，如何提高课堂教学的有效性成为一个突显的问题。但课时的不充裕，以及课堂教学实施的不系统，使得学生学习效率达不到理想的效果。我想利用整体性教学来改变目前教学现状，提高学生的技术素养，促进学生的全面发展。

【关键词】整体性教学    整体结构  整体目标

一次优质课后，我私下问学生学得怎样，学生说：“这节课上的内容还是不懂。”我想：县优质课都是参赛老师精心准备的一堂课，其内容的安排比较合理，上课老师基本都能把握教学的重难点，这样的一堂课学生还听不懂。为什么会出现这种现象？我们平时上课又如何？我又特地找了几位学生聊天，了解他们平时的学习情况。其中一位同学说：“老师，你上的单节课，我们有些听不懂，但是一个章节的内容上完，我们可能有一些感觉。如果你能够再复习这些内容，我们可能就掌握得更多了。”于是这学期我改进教学策略，尝试整体性教学。

一、整体性教学原则及其理论依据

整体性原则是“格式塔”学说的最基本理论。“格式塔”是德文“Gest a It”一词的音译，意为“组织结构”、“整体”。这是一个心理学术语，最早由奥地利哲学家埃伦费尔斯于1890年提出 。1912年，考夫卡和苛勤创立了“格式塔”心理学，使之成为欧美现代心理学学说和流派之一。其基本观点之一认为：整体大于局部之和，形式与关系可以生成一种新的质，即“格式塔质”，也就是说，当事物各部分相互联系在一起时，其构成的整体获得了新的意义，超越了各部分之和。方法论上的整体性原理认为：“任何系统只有通过相互联系而形成整体结构，才能发挥整体功能。”由此可见，整体性原则强调系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机体，充分发挥整体功能，以达到整体目标。在教学这个系统中，教师只有以整体性原则为指导，协调好教师，学生，教材及其他课程资源之间的关系，使教学形成一个有机整体，才能充分发挥整体功能，进而更好地实现教学目标。

二、整体性教学的实施

1  教材分析与处理

这学期我校选修的是《多媒体技术与应用》，它主要包括三个模块：多媒体技术与生活；多媒体信息采集与加工；多媒体信息表达与交流。教材中主要通过photoshop和flash来介绍多媒体的技术和运用。开学伊始，校长说今年3月底将有一批德国的学生来我校学习和访问。如果我们的学生利用多媒体技术课学到的知识去设计一个作品，向德国的朋友介绍我们的校园文化，他们可能会更快地了解我们的校园。我以设计校园文化的作品为整个《多媒体技术与应用》教学主线，把教材分解为3个板块：利用photoshop来处理我们向学生提供的各种三门中学原始图像素材；利用flash来设计作品的片头和片尾动画；最后利用flash合成来完成我们的校园文化作品。

2  学生现状分析

学生对多媒体非常感兴趣，但兴趣并不等于容易学。我们的学生有的对计算机操作很熟悉，有的还是动鼠标都困难，更有些学生用电脑就是为了打游戏，要让全体学生学好这门课程肯定是有困难的。《多媒体技术与应用》里面的技术要求对于普通高中学生掌握来说还是有些困难的，如果我们教学仅仅强调学生要掌握这些技术，学生的兴趣将会变成什么呢？况且让学生熟练掌握这么多技术，那需要花多少课时？这学期的任务不仅要让学生修完这门课程，还要花一定的时间去应对信息技术课的会考，我们有那么多时间来让学生掌握吗？

3  整体性教学的可行性

这学期我们要完成这么多的任务，时间是最棘手的问题。我想用整体性教学来尝试解决这个问题。以前我们都是先介绍知识点，最后让学生来设计一个作品，学生前期的作业或者作品没有具体的目的性。现在，我们把知识点融入整个作品设计的每个有用的零件中，把基本知识都贯穿在零件的设计中，后期我们可以把这些零件拿过来用，这样可以节约不少的时间。由于我们设计的作品主题大致相同，不会的同学可以向身边的同学请教，或者让理解能力和动手能力优秀的同学来帮助他们，这样我们的教学基本任务就可以更好的完成。

4  整体性教学具体步骤

《多媒体技术与应用》的课标要求是：通过亲身体验认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响，学生对不同来源的媒体素材进行甄别和选择，初步了解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促进交流特并解决实际问题的思想与方法，初步具备根据主题表达要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力。我是通过以下的步骤来实现这个目标的。

在学期开始，我就向学生介绍：我们这学期要设计一个校园文化的作品，通过作品向德国的朋友介绍我校的文化生活，我们所学习的每一步都是为后期的作品合成努力，我们要把自己掌握的知识转换成作品的每个有用的零件，在后期利用零件组装我们的作品。

⑴ 教学思路的统一性

我主要设计一个flash作品，里面至少包括3个内容：片头和片尾，校园的具体文化生活内容。

最初介绍photoshop，利用photoshop来处理原始图像，包括对单个图像的处理以及多个图像的合成；接下来介绍flash，flash是简单的二维动画，让学生掌握动画和形变等基本的动画，并设计作品的片头和片尾；最后是利用flash进行作品合成。

⑵ 教学目标的落实性

掌握知识点并能够运用到自己的设计中就是每堂课的基本目标。由于学生的理解能力是有差距的，本身在计算机方面的认知不同，完成教学任务的速度是不一样的。这就要充分发挥学生的协作能力，让好学生带动差学生，这样基本目标的完成就比较理想。例如：我们在完成利用photoshop处理图像合成时，有些学生对图层理解比较快，但是有些学生始终在一个图层中操作，如果这时候旁边的同学能够提供一些语言帮助，他们就能够在他人的指引下，走出误区，达到教学目标的具体落实。

⑶ 知识的连贯性

我们的教学要注意知识的关联。例如：我们在上学期学习信息技术基础的内容时，介绍了网站的设计方案以及制作过程，我们这学期的最后的作品合成也可以让学生利用以前的知识来设计自己作品的方案。我在介绍利用按钮的动作（gotoandplay或者gotoandstop）链接其他场景的帧的内容时，就让学生回忆上学期做网页超级链接的知识，但是我们的按钮动作又有些不同，比如，点击按钮首先要能停止这帧（stop函数的运用）。这样我们也可以通过这些按钮复习以前学习的超级链接内容。一节课只有40分钟，让学生完成一个作品是不现实的，做不完怎么办？我要求学生把每次的作业放到FTP上：一是学生可以下次课继续增加和改进自己的作品，让知识有延续性；另一方面，留给后期合成作品用，以减少后期作品合成的时间。例如：flash制作的片头和片尾，进行作品合成时就可以直接复制过来。

⑷ 教学的层次性

我们在初学flash时，我要求学生设计一个完整的片头动画。先重点讲解元件的概念，每个元件都要为自己的舞台服务的，所以学生就会考虑到自己要那些元件；再讲解动画，利用前面设计的元件，我们怎样创建动画和形状两种补间；最后，我们再设计一些曲线动画或者淡入淡出效果，利用引导层动画和旋转以及alpha实现，这些都可以让学生设计在自己的作品里。

⑸ 教学设计的整体性

每一堂课的要求是完成一个小作品，这样学生才能够把自己所学到的知识通过这个小整体展示出来。例如：在介绍flash补间动画时，就设计一个“三门中学”四个字的片头动画。我的设计如下：

首先，给“三”字设计一个淡入淡出的动画；其次，给“门”字设计一个位移的动画；再次，给“中”字设计形状补间动画；最后，给“学”字设计引导层动画。这样一个小的作品，就很好地把flash几种基本动画结合起来。

5  整体性教学的成效

开学至今已经有2个来月，部分学生已经完成了自己的作品。通过对这些作品的分析，整体性教学取得的初步成效有：①学生掌握基本知识和技能比较好；②知识点学会了融合；例如：我在介绍用photoshop中的滤镜来处理图片素材时，有的学生则结合前面介绍的羽化知识，设计出具有创新的作品。③对知识点有一个系统的认识：学生知道自己作品运用哪些知识与技能。例如，有些学生在合成作品时，如果前期的零件不适合，知道怎样运用以前的知识去改善。经过这阶段的学习，部分学生的作品已经可以向德国朋友介绍我们美丽的校园文化生活了。学生的感触是：通过一个作品，把我们零散的知识联系在一起，他们感觉学到知识比单独介绍的要多。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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