整理·讨论·思考——记我的一次教研经历 中学信息技术论文案例参赛.doc

章老师：整堂课没有充分体现学生的主体性：其实在学生分析图表数据时，完全可以放手让学生自己归纳总结；在练习“选择合适的图表类型创建图表”这一环节时，教师所布置的任务应该更明确、清晰。

方老师：1、课堂的活跃包括教师与学生，亦包括学生与学生，整堂课虽然有小组合作意识，但并没将小组合作的优势真正发挥出来；

2、基本上各个环节都有学生上台演示、讲解，其意义究竟何在，有待考虑；

3、巡视的广度：整堂课的巡视范围基本上处于：如果教师站在讲台上，通过前排座位并沿着学生课桌中心线前三分之二处延伸出一个三角形区域，因而参与教学活动最活跃。

而课堂巡视的目的在于发现问题、检查学生完成任务的情况，因此应该将巡视范围进一步扩大。

以上是我再次试讲《走进淳安，感恩幸福——Excel中图表的创建》后，前辈们与我的对话。无论是就我这堂课来谈也好，还是就我今后在教学上的努力方向来谈，于我而言，前辈们对我的教学行为的观察与反馈，是我反观自我的最好途径。

当经历了这样一番坦诚的对话之后，我认识到：虽然我理顺了自己的教学流程，但我却忽视了在实际教学过程中学生的真实学习情况，而仅仅是在“走”自己的设计路线，仅仅是在将自己精彩的课堂教学进行展示。庆幸于自己身边有这样的前辈，让我可以见贤思齐，于“错”中来，到“对”中去。

三、沉下来思考，在反思中提升自我

5月22日，是我第二次公开课前的最后一次预演，原定是所有信息组老师都要来听课的，但是因为大家都很忙，所以最后临时变更为我一个人的舞台。虽然当时有一点点失落，不过颜老师给了我一个很好的建议：你把课录像，我看后给你反馈。

正是这样一次“机缘巧合”的录像，让我有机会以旁观者的身份客观而又清醒地来看这堂课，让我真真切切地去听自己的声音。

就像一位老者所说：录像本身不能改变你的教学行为，它只能告诉你：你现在是怎样在进行教学的。至于哪些地方需要努力，这只能靠自己去剖析。在这次意外的审视中，让我收获了另一种喜悦：课堂中，我有多少的时间让学生自己独立思考、实践操作？

浅式满堂灌是我看完录像后给课的定位。诸如我般新教师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多；结果一堂课下来，学生根本来不及归纳思考，形成“贪多嚼不烂，消化不良”现象。

同时，颜老师也给我提了很多的建议：比如，在整堂课中哪些地方是教师可以抓住机会，调动学生的积极性的（例如在开头的引入上，可以朋友式的攀谈拉近与学生的距离）；在课堂上，必须把握一点：那就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识，激发学生主动地探索新知识（例如在最后的练习中可以穿插小比赛，调动学生积极性）。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

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