充分利用以学生为主体来提高信息技术的课堂教学效率 信息技术教学论文.doc

第五中学 柯婷瑶

摘要：初中学生思维活跃，求知欲强，对信息技术抱有浓厚的兴趣，这就要求教师以学生为主体、注重学生个性、激发学生兴趣、夯实教学效果，利用各种教学手段满足学生的求知欲望，本文既是在这方面的积极的研讨，以资广大教师借鉴。

关键词：信息技术  教学  学生  效果

一、引言

信息技术课的重要性已经为人们所共知。在如今的信息社会，掌握信息技术是社会人一种基本技能，但是，信息技术课作为一门新课，还在不断地探索，需要教师同行及社会各界人士的不断地关心、支持、探讨和交流，使我们的信息技术课教学内容不断更新，教学水平不断提高。

二、初中阶段信息技术课程存在低效率现象

在本地区几所初中的几十位信息技术教师和几百名学生进行调查研究后，发现信息技术课堂低效，其主要表现形式如下：

1、课堂秩序较差

我们在随堂听课时发现一些学生课堂上不遵守纪律：一些学生随意讲话。擅自离座；有些学生抽出网线以避免机房监控软件的控制。机房中时常有不能正常使用的电脑。教师驾驭课堂、调控教学秩序的能力显得不足。这些现象或多或少地存在于各个学校中，但这也成了制约课堂教学效率的瓶颈。

2、学生学习兴趣不浓

在一些网络课上，学生一开机就打开QQ等聊天工具、下载音乐、看动漫、玩网络游戏……学生对信息技术课的兴趣仅仅停留在娱乐层面上。

3、教学速度与学生不合拍

有一些课，虽然教师娓娓道来，但是只有少数学生能够顺利地完成学习(操作)的任务，很多学生并没有掌握相关教学内容的基本操作方法：也有一些课，教师给出的任务过于简单，或者要求过低或者任务过少，导致很多学生很快完成了任务，无事可做。两个极端导致教学目标不能顺利达成。

4、偏重知识和技能的灌输

在查阅教师的教学设计时发现。很多教师在确定教学目标时，知识与技能目标具体详细，而过程方法目标和情感类目标或者缺少，或者描述过于空泛，缺乏对学生兴趣的培养。缺少有效的目标分解使教学过于抽象难控。实际的课堂教学过程也没有一项教学活动是围绕这些教学目标展开的。

5、教师讲解不到位

教师讲解过多，代替学生学习。大部分教师总会设计一些探究性任务和合作性任务，然而，教师们将主要精力都放在了任务的设计上，而忽视了对学生学习方法的有效指导或者直接用讲授代替了指导。比如，在探究活动中，有些教师仅仅简单地将任务布置给了学生，一旦有个别优秀学生完成任务后，就会请优秀学生展示。当然更多的情况是教师最终用自己的讲授代替了学生的探究，导致探究活动有“形”无“实”。再比如，有些教师采用了小组合作学习方式，没有考虑学习目标的合作性是否适当，只留存于表面形式。

三、初中信息技术课堂效率低的原因

1、学生没有端正学习态度

混乱的课堂纪律和学生兴趣的游离反映了学生对学习信息技术的漠视。对学生的调查也得出了相同的结论：85％ 的学生喜欢信息技术课是因为学习信息技术没有压力；72％的学生没有发现信息技术对自己的学习生活产生的积极影响；66％ 的学生曾经在信息技术课堂聊天或打游戏；32％的学生经常打游戏而不愿完成学习任务。在学生心目中，信息技术学科不如其它学科那样重要，有些学生仅将信息技术课堂当作调节学习压力的一种途径。

2、教师教学技巧和策略不科学

通过对信息技术教师的调查和访谈，发现多数信息技术教师不重视课堂教学的技巧和策略运用，课堂教学语言和行为的随意性太强，主要表现为：

(1)教师控制教学时机不当。如学生正在操作过程中，教师将机器关掉进行讲解而此时很多学生正在进行的操作被中断，心生反感，真正听进去的不多。

(2)信息技术课上教师的提问不是很多，当学生专注于自己的操作时，难以立即把注意力转移到教师的提问上，并且总会有各种事情干扰着提问的进行。

(3)教师评价语言过于简单。信息技术教师只是简单地陈述“对”、“不错”，针对性和多样性不强，不能及时捕捉到学生的亮点、给予学生表扬和鼓励。

教师不良的施教行为往往会削弱学生的兴趣和成就感，干扰学生的正常思维，侵犯学生自主学习权利，对学生的学习产生很多消极影响。

3、教案设计不完善

教师平时的教案设计比较粗糙，有的教师为了应付学校的检查干脆直接从网上下载，很多教案的教学过程设计往往成了知识点或操作方法的简单罗列。缺少对课堂教学的有效预设，造成实际的课堂教学随意性太强。

四、提高信息技术课堂效率的对策

1、重视学生主体，因势利导

古语说得好，导人必因其性，治水必因其势。信息技术教学的内容操作性强，学生由于好奇，积极性和兴趣都较浓，另有一些学生对计算机的了解片面，以为信息技术课就是游戏课，随着学习的深入，各种问题就会纷至沓来。教师要抓住时机因势利导，吊足学生探索新知的胃口，鼓励他们尝试自己解决问题。这样教学效果会更好，而且，问题一旦解决，学生就会产生成就感，从而激发起持久的学习兴趣，学习潜能会被有效发掘。

比如在传授“ACDSee”时，让学生学会使用“帮助”功能，先知晓“帮助”功能的基本用法，再对图片进行编辑，设疑：

(1)如何使用“帮助”功能来查阅各种工具的使用方法?

(2)你能利用“帮助”功能学到一些操作技巧吗?

学生在这两个问题的引导下，通过“帮助”学会了调整图片大小、旋转图片、裁剪图片等操作技巧，也就自然而然学会了“帮助”功能的使用。

再比如，“Word”中的“查找”“替换”操作，利用其进行统一性操作会大幅度提高工作效率。教学中，利用学生正在学习的语文课文让他们修改，在学生修改时，教师巡视并进行计时，看谁的方法最简单又最快。巡视中发现，一部分学生采用一个个删除后输入新词的方法，另一部分学生采用“复制／粘贴”的方法。这两种方法都需要从文章中一个个寻找所要修改的词句，小段文章还比较方便，但大段文章就麻烦了。适时评价说：“看来计算机真的很强大”，这正好引起学生的兴趣，促使他们急于去驾驭计算机。这时教师进行演示，学生便很快学会了“查找”“替换”知识点。

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