我要学 我想学 我爱学——浅谈小学信息技术学习的三个境界

我要学 我想学 我爱学

——浅谈小学信息技术学习的三个境界

城南镇横山小学　　徐琴肖

摘要：随着信息技术课程在小学阶段的普及与发展，越来越多的小学生能够接触到计算机，并且能够使用计算机进行简单的技能操作，“计算机教育要从娃娃抓起”已不再是一个梦想。然而，怎样以信息技术课程为依托，培养小学生的信息素养，使他们在信息技术课堂中形成“我要学  我想学  我爱学”的学习氛围，是我们每一个信息技术教育工作者需要深思的问题。本文就以如何使学生正确认识信息技术课程，如何使学生在信息技术学科学习过程中逐步实现“我要学  我想学  我爱学”的三个学习境界来谈谈若干想法。

关键词：情景创设  信息技术  教学评价  课程整合 

2001年，中小学信息技术课程被正式列入必修课程，这标志着信息技术教育真正进入了一个崭新的发展阶段。然而，由于小学信息技术课程并不列入“统考”范畴，很多学生对信息技术课程的认识仅仅停留在“玩电脑，打游戏”的层面，也因此出现了“学生喜欢玩电脑，就是不喜欢上信息技术课”这样的一个普遍现象。如何改变这一局面，使学生从真正意义上认识信息技术这门课程，真正掌握信息技术知识与技能，从而培养学生良好的信息素养，关键在于改变学生的学习态度和学习方式，帮助学生实现“我要学”到“我想学”再升华到“我爱学”的学习境界。

一、从“让我学”转变为“我要学”

如果你问学生：“喜欢电脑课吗？”我相信绝大多数的学生会笑着跟你说“喜欢”。但如果你问他喜欢信息技术课吗？他也许会反问你一句：“什么是信息技术？就是电脑课吗？”可见，学生对信息技术这个词是完全模糊的，更不用说怎样学习这门课。要想使学生发自内心的学好这门课，就必须把激发学生学习信息技术的主动性作为变革学生学习方式的前提条件，使学生从“老师让我学”转变为“我要学”。

首先，教师必须在人格魅力上打动学生。学生在学习过程中所能接触到的最直接、最方便、最有用的教学资源就是教师。学生对教师的喜爱往往会影响其对该教师所任教的学科的喜爱。因此，教师应努力提高自己，用自己渊博的知识、丰富的教学经验和良好的个性品质来吸引学生，影响学生，使自己成为学生心目中的榜样，让学生从喜爱一位信息技术老师进而喜爱信息技术学科。

其次，要用信息技术的学科魅力来吸引学生。信息技术学科较之语文、数学等学科，显得格外年轻。尤其是在我们的农村小学课堂中，更像是刚刚蹒跚学步的幼儿。许多学生从未或者甚少接触计算机，对信息技术的概念和认识非常模糊。他们在学习过程中最初通常表现为好奇和渴求，但也往往会因为种种原因渐渐变为糊涂的厌恶和排斥。我们的任务就要使学生了解信息技术课并不仅仅是技能课，而是学会如何获取、传递、存储和处理信息的能力，并将这种能力广泛应用于当前的学习和生活中去，并在今后的很长一段时间里都能切身感受到信息技术给我们带来的种种实在好处。我们就是要用信息技术的独特魅力引导、鼓励和教育学生来重视信息技术学科的学习，真心地热爱信息技术学科。

再者，要用灵活的教育手段调动学生学习的主动性。“教无定法”，教学是一门科学，也是一门艺术。在信息技术课堂中注重调动学生积极性，也是促使学生热爱学习信息技术学科的有效手段。新课程改革的一个亮点就是将三大课程目标“知识目标”、“技能目标”、“情感目标”改革为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。尤其是“过程与方法”这一目标，要求学生主动参与信息技术学习的一般过程，从中体会信息技术学习的普遍方法。因此，信息技术教师在教学中应始终坚持“以生为本”的教学理念，善于创设多种动态情景，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地学习信息技术。要充分尊重学生的个性，给每一位学生提供个性发展的空间，使他们在信息技术的学习中获得师生平等交流和探讨的机会，从而能够发自内心地产生“我要学”信息技术的良好愿望并逐渐将之付诸于学习实践中。

二、让“我要学”深化为“我想学”

很多信息技术教师往往将自己的信息技术课堂变成单一的电脑操作技能课，学生一方面无法抵制游戏、网络的诱惑，另一方面也渐渐对枯燥、乏味的技能练习失去了兴趣，信息技术学习如同死水般沉寂。因此，仅仅使学生有“我要学”信息技术这个愿望是不够的，更应将这种学习势头加以保持并深化到“想学”好信息技术这一更深层次的学习境界。

1．  创设生动情景，坚定学生“我想学”信息技术的信念。

教师在教学中创设与学生学习、生活相关的生动情景，有利于学生产生“我也很想学”的强烈愿望。如在教学三年级下册《童年趣事》时，我在学生面前快速“盲打”，学生看到我击键如飞，又惊讶又羡慕。我趁机告诉学生，“老师从高中开始学习打字，到现在已经能够快速、准确地输入文字，你们现在从三年级开始学习打字，一定会比老师学习得更快，进步得更快”。用身边的榜样给学生创设学习情景，用鼓励、学生对成功的渴望以及学生熟练驾驭计算机的向往，有力地激发学生“我想学”打字的积极性。而在教学四年级整理资料时，我创设了这样一个游戏情景：“今天我们要来玩一个游戏，与这个游戏有关的文件已经存放在你们各自的电脑上了，但是这些文件处在不同的文件夹中，只要把这些文件都找到并且将它们都放到同一个文件夹中，你就能玩这个游戏。”利用小学生爱玩游戏的天性，通过创设这样的游戏情景让学生明白：查找和移动了文件才能继续玩这个游戏。而对于学生而言，“查找和移动文件”是陌生的内容，只有学会了这些知识和技能，才能跟老师“玩”好这个游戏，学生因此而更加坚定了“我想学”的学习目标。

2．  学以致用，肯定学生“我想学”信息技术的态度。

信息技术并不是一门孤立的学科，学好信息技术这门学科，就要让学生领悟到学习信息技术并不仅仅是掌握了相关信息技术的技能和知识，更重要的是我们能够运用学到的信息技术来解决实际生活中的问题。学有所用，在信息技术和其它学科的有机整合中可见一斑。如六年级下册《房间布置》的学习，如果仅仅是让学生在Word中机械地排放自选图形，学生不但感觉枯燥、乏味，更不会有自己想学的兴趣。在教学中，我将信息技术与数学学科加以整合，先请学生想想怎样才能把自己房间里实际物体的摆放表现在电脑上，学生立刻就想到了正在学习中的数学中的比例尺的应用。“那么，我们能够将自己房间的物体摆放在电脑上，请其它同学参观吗？”学生的学习主动性就来了，在多媒体教室演示操作的学习过程中认真观察、记录，在自由上机过程中根据老师的提示，协调房间的整体色彩，让房间摆设看上去更加温馨。这样教学的好处在于：学生对于数学中学习到的比例尺的实际应用非常少，而在信息技术课堂中真正用到比例尺，将数学中的知识学以致用到信息技术学科。将两门学科的综合学习应用到实际生活中，根据自己在电脑上的房间布置设计，可以进行实际的房间布置，人人都可以是小小设计师。学生从中体会到了学习信息技术的优越之处，更加肯定了“我想学”信息技术的学习态度。

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