运用多媒体 构建新型习作课堂

许德鸿

[摘  要] 学生的写作能力是一种综合能力，它是学生的认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，是语文素养的综合体现。在作文教学中，我注重发挥多媒体的优势，利用多媒体集形、声、色于一体的特点，创设情境，激发学生的写作兴趣。从而改进传统的作文教学，建立新型习作课堂，使课堂教学丰富、新颖，充满生机与活力，而且可使学生处于轻松、愉快的状态，让他们在兴趣盎然的氛围中观察、想象、表达、写作、评改，从而优化了作文教学效果，提高了学生的作文能力。

[关键词] 作文教学  多媒体  构建  新型　

作文教学历来是语文教学的重点，也是难点。抓好作文教学非常重要，这也是广大语文教育工作者一直孜孜不倦地探索的课题。但长期以来，我们的作文教学总是走不出“从课堂到课堂”“从作文到作文”的思维定势，学生始终不能跳出作文的圈子，达到“我手写我心”的境地。苏霍姆林斯基指出：“当我们想教会儿童读与写的时候，应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”由于多媒体集形、声、色于一体，正具有营造这一丰富世界的强大效应。因此，我在教学中一直努力运用多媒体等手段，改进传统的作文教学，建立新型的习作课堂，提高作文教学的效率,取得了很好的效果,主要表现为:

　　一、 运用媒体，激发写作兴趣

　　兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。德国教育家斯多指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和爱好，就能从心理上积极投入到作文训练中去。

    在作文教学中，教师可选用多媒体，创设写作情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。例如学写小动物的作文，教师课前拍摄了猫、狗等动物的生活录像，课堂上运用多媒体网络向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景让学生立即高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。

    再如在指导学生写作文《美丽的春天》时，我先给学生播放反映春天景色的课件：原野上，绿草如茵；小河边，柳丝舞动；天空中，燕子穿飞……再配上《春天在哪里》的音乐，声、画有机结合，唤起学生的美感，激发了学生的写作兴趣。这样，调动学生积极参与，能改变过去学生把作文当成一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使他们主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出好文章来。 

二、 运用媒体，引发真情实感

　　写作是一种情感的表达。文章不是无情物，学生只有产生强烈的写作兴趣并予以保持，才可能写出情真意切的好文章。若是“你不想写，也得写”，就会使学生对写作毫无兴趣，应付了事。可想而知，这种“强扭的瓜儿”怎么会甜呢？“缀文者情动而辞发”，因此在习作教学中，教师必须充分重视对学生写作情感的激发，让课堂涌动着真情。

运用多媒体光、声、像有力的冲击，能使言、情、景融为一体，极大地渲染了入景入情入境的作文氛围，确保学生进入角色，以“我”手写“我”心，流泻出心中最自然而真切的情感体验。记得我在辅导毕业班作文《再见了，母校》时，随着音乐缓缓响起，伴着悠扬的旋律，屏幕上出现了一幅幅扫描进去的照片和编辑过的录像，那是班上学生一张张天真稚气的面孔、一串串爽朗无邪的笑声、一次次小大人似的举动，它记载了六年来孩子们在母校生活、学习的点滴瞬间。校运动会上，孩子们健步如飞，奋力拼搏的场面；庆“六一”文艺汇演的舞台上，同学们载歌载舞的精彩画面；在向灾区人民献爱心的募捐仪式上，孩子们排着队，逐个把自己的爱心投入募捐箱里……一幕幕都是我和孩子们共同经历的有喜有忧、令人难忘的日子。优美的旋律，感人的画面，拨动了学生情感的心弦。当这一幕一幕缓缓流过，最后定格在一张几天前我们刚拍的毕业照上时，许多学生的眼角已经湿润。教室里鸦雀无声，只有激情在学生胸中涌动。望着他们无语凝重的表情和轻快飞移的笔尖，我相信那笔尖下流泻的定然是此生不泯的真情。

可见，利用多媒体，创设情境，能够突破时间限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感。这样就使学生习作心境得到优化，会最大限度地激发学生的习作热情，这时的习作便会成为学生的抒发自我情怀的“需要”，打破以前的“心无所思，情无所动”气氛，由原来难为的“无米之炊”变成大家乐为的“有米之炊”。

　　三、运用媒体，培养学生能力

小学阶段是培养儿童观察能力、丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期，作文教学就应该根据儿童的年龄特点，引导孩子用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词汇和知识，掌握写作技巧，进而内化为写作能力。

　　1． 运用媒体，培养、训练观察能力

　　观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。当前，小学生作文缺乏内容，写得不够具体形象，是最常见的毛病。除了学生的文字表达能力存在差异之外，主要原因是受了学生的观察所影响，教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多侧面、多角度、全方位的观察。由于不少学生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录，面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况，可以借助多媒体手段，指导学生进行仔细正确的观察。

如人教版语文四年级上册中有一习作题为《我喜爱的一个小动物》，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度，多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。因此我在作文指导时，先以多媒体演示松鼠的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时用多媒体出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我在用多媒体播放松鼠玩耍及休息时的场面时，还进行了适当解说。最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求,使学生在不知不觉中进入习作环境,消除对习作的紧张感,产生习作的欲望.如此指导,学生写起作文来难度小多了,作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。观察能力也得到有效提高。

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