新课程改革后高中物理教学中的困惑与挑战 高中物理教学获奖论文

摘要：新课标下的教育观有了新的内涵，需要教师转变以往陈旧的教育观，重新树立新的教育理念。由于教育观的改变，在物理教学中，教师都或多或少的有了困惑和新的挑战，当教师们真正认识了这些，就有可能成为一名合格的教师。

关键词： 高中物理     课堂教学   困惑   挑战

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它是一门基础自然科学，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学知识，培养学生的素质水平。

物理学是认识客观物质世界，反映客观物质世界，能正确地揭示宏观及微观物质的运动规律的科学，是具有基础性和应用性的较为重要的学科。新课改强调的是以科学探究为主，以物理现象、概念为载体，得出规律。强调了实验的重要性，以提高全体学生的科学素养。    经过大半年的教学实践，以及从历次教研听课、评课的过程中，我觉得大部分的教师都会或多或少地存在一些困惑：
    困惑一：如何让高一新生安稳跨过“高台阶”，适应高中物理学科的学习？

众所周知，学生由初中升入高一年级，是高中物理学习的过渡期，即“高台阶”。在高中阶段对学生有更高的要求，在各方面对学生来说都是一个不小的飞跃。物理难学，高一物理难学，这似乎已成为广大学生学习物理的一个心理障碍。因此，刚从初中升到高中的学生基本不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是心志不坚和学习方法不妥的那部分学生，更是使他们过早地失去了学习物理的兴趣，甚至还打击了他们学习物理的积极性和信心。如何帮助学生尽快地适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为一个不容忽视的情况。

困惑二：探究性学习与接受性学习在以后的教学中的地位谁轻谁重？

对于探究性学习与接受性学习的关系，一半以上的教师在认识上存在误区，如有人认为探究性学习会降低学生学习成绩，把接受性学习等同于被动学习和机械学习等。

有些学校由于地理环境和办学设施等条件的限制导致无法开展探究合作教学，例如班容量比较大，分组的话将近一个班要分十几个小组，教师无法做到对每一位学生都进行有效辅导。还有从我们的学生的实际情况来看，若用探究合作式教学，部分学生根本无法进行，获得的知识几乎是零，更谈不上什么能力了。探究合作教学中耗费的时间太多，无法完成正常的教学任务。且我们学校的多数班级是普通班，这些问题就更加明显。

对于这种情况应该采取因材施教的方法，底子较好的班级我们探究合作多一点，普通班就利用的较少，以讲授法为主。探究合作也不是贯穿到整个教学中，而是有针对性地根据具体情况适当进行，但具体情况还得具体分析。

这说明需要帮助教师正确理解新课程倡导的探究学习和接受学习之间的关系。

困惑三：面对现如今的高考，探究性学习能达到所预想的效果吗?

探究合作教学更注重学生能力的培养，而能力是很难评价的，现在也没有评鉴标准，师生就缺少方向性。没有目标就没有动力。现有的教学评价和学生评价仍然是看成绩。在高考时，并没有考实验，实验考试只出现在了会考（现在的学考）中作为考察。不过，任何新事物被人们认可都是需要一个过程的，一个协调的过程。

困惑四：从考试的试卷分析来看，学生对于高中比较抽象的物理概念理解不清楚，对繁多的公式记不清。不会审题等。

有时真的不明白，家长对学生如此的溺爱，是好是坏？答案是肯定的。由于家长的溺爱间接导致了学生不爱学习，生活经验少，不会理论联系实际，以至于在考试的时候会出现比较抽象的物理概念理解不清楚，对繁多的公式记不清。不会审题等。不爱学习，就没有兴趣；没兴趣就没动力；没动力自然就不懂也不会了。

在物理课堂中，不仅存在困惑，照样也有挑战，我个人认识到的挑战有以下几项：

挑战一：激发学生学习物理的兴趣

物理学是学生认为最难学的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。  
    当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感，可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在高中物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。没有学生本身的自愿、主动，任何方式都是无用的。

所以，如何让学生对物理产生浓厚的学习兴趣是物理教学的一个极大的挑战。

挑战二：实验教学应充分的利用起来

法国著名的教育学家Ｇ·绍盖曾说：“一堆没有实验和直观所支持的定义，不能开发智力，而只能关闭思路”。世界著名物理学家杨振宁教授说：“物理本身就是现象”，物理教学就是让学生“识物树理”、“悟物穷理”，没有“物”便没有“识”与“悟”。

在物理教学中，牛顿发现的万有引力定律与他富有浪漫主义色彩的“苹果落地”的故事是分不开；开普勒的行星的运动规律与第谷的观测数据分不开；焦耳经过三十多年对热功当量的精心测量，是确立能量守恒定律的实验基础；奥斯特发现电流的磁效应，与他研究电流使磁针偏转分不开；物理学从本质上说是一门实验科学。物理规律的发现和物理理论的建立，都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。通过这些事例，都说明了实验在物理研究中的重要性，且有些东西需要用实验说话。

演示实验谁都会做，关键是如何发挥其最大的效果。我相信如果利用得好，比让学生死记硬背要好太多。

通过演示实验再现的种种现象，通过分析、抽象、概括，找出各种现象中共同的东西，得出正确的关于现象的结论，并又运用这一科学理论去分析解决具体问题，从而培养学生的认知能力。

挑战三： 创设轻松、愉快的课堂环境

课堂教学中，教师适当地创造一种和谐、融洽、愉快的教学环境，发挥情感的动力和调节作用，善于激情引趣，善于鼓励，不再强调师道尊严，使学生能与教师平等对话。教师精心设置问题情境，鼓励学生对所学的知识大胆质疑、标新立异，也允许学生提出与教师所讲内容有关，但又超越教师所讲的问题。善于抓住学生所提疑问中创造和探索的火花，予以及时启发、诱导、点拨和鼓励性的评价，从而不断激起学生探求知识奥秘的愿望和需要，在轻松、愉快的氛围下就可以轻轻松松学到我们要学习的知识，或者更多的知识（课外知识），这就对教师提出了更高的要求。

挑战四：理论联系实际也是一个挑战

教师在自身的教学中进行理论与实践相结合的研究，还缺乏在物理教学中整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”课程目标的相关知识和能力。

教师在教学活动中要学会善于抓住时机，创设使学生感兴趣的教学活动情景。如：在“牛顿第三定律”教学中，遇到这样一个问题：比较拔河比赛中胜负双方对绳子施加的拉力的大小。不少同学会认为胜方对绳子的拉力大。这时我拿出事先准备好的带轮子的滑板和绳子，让班上力气最大的男生站在滑板上和站在地上力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败。此时教室一片欢腾。这一理论联系实际的做法，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，由此引导学生讨论分析：既然拉力相等，为何出现胜负，最终使学生明白了其中的道理。

因此，在教学中应深入思考如何使学生更好的学习知识，我认为能做到理论联系实际并不容易，把理论联系到实际上去且不觉得是生搬硬套也是一种能力。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件