物理教学问题设计的原则与方法

学习中，有时学生会根据已有的知识对新知识进行不完整的“推理”和外延，得出错误的结论。如学习“人造卫星”时，学生知道了轨道半径越大，卫星运行速率越小。这时，教师可设计这样的问题：轨道半径大的卫星，运行速率小，所以，发射轨道半径大的卫星更容易。这样的说法对吗？为什么？

4、通过学生的知识经验进行设计

按照建构主义的理论，学生走进课堂，并不是“空白”的白纸，由你涂、画和书写，他具有一定的基础知识和生活经验。其中，有些经验是有利于新知识学习的，有一些经验则不利于新知识的学习。教师要在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问题，帮助学生建立概念，掌握规律。

学生在初中学过，电荷的定向移动形成电流，头脑中有一幅电荷移动形成电流的图式。为了帮助学生完善这个图式，可设计问题：导体两端不加电压，自由电荷处于静止状态吗（增加热运动图层）？合上开关，灯立即就亮了，是不是说明自由电荷定向移动的速率非常大（增加电场传播速率图层）？

5、通过物理史实进行设计

物理教科书在介绍物理知识和方法的同时，也介绍了许多科学家发现物理规律的科学史实。这些史实，是科学家思维活动的结晶，是他们科学探究过程的生动展示，闪烁着科学家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究过程的艰辛、失败甚至是谬误。

利用物理史实设计教学问题，可以让学生理解科学家深刻的设计思想和精巧的实验方法，体验科学发现的艰辛和快乐，激发创新的火花。如教学万有引力定律，介绍卡文迪许利用扭秤装置，巧妙地在实验室里比较准确地测出了引力常量时，可以设计如下问题：

实验中，两个球之间的万有引力是非常小的，卡文迪许采用了什么方法，让微小量的测量成为可能？通过讨论，使学生认识其中的三次转化：⑴力转化为力矩；⑵力矩转化为扭角；⑶扭角转化为光点的移动。体会三次放大：⑴采用T形架增大力臂；⑵利用反射光路增大偏角；⑶拉开小镜与光标的距离增大位移。

6、通过变换角度进行设计

学习的过程，是学生进行意义建构的过程。要准确地理解概念、掌握规律，应该多角度、全方位地认识概念、规律。变换角度设计问题，有助于学生的意义建构。

学习了“平抛运动”之后，学生都知道“平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动”。讨论以下问题，可以更全面地掌握运动的合成和分解。

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