物理教学问题设计的原则与方法

⑴为什么可以将平抛运动分解为两个简单的运动？依据是什么？

⑵合运动与分运动的联系是什么？

⑶“可以”说明了什么？（隐含了“还可以有其他分解”，为以后其它形式的分解打下伏笔）

7、通过一些关键词语进行设计

教学中，可以通过一些词语，创设一个思维的空间，形成问题，促进思考。

⑴“假设”。学过单摆周期公式之后，设计问题：假设只给你一根细绳、一把小锁和一根刻度尺，给雪碧瓶装满水后，在瓶上扎个小孔。你怎样估测放水过程的平均流量。

⑵“想象”。学习了摩擦力之后，让学生想象，自然界中没有摩擦力，会是什么样的一幅情景；我国宇航员要进行太空行走，让学生想象，太空行走是什么样的感觉，要注意哪些问题；想象有一天，我们的宇宙飞船以光速在太空飞行，将会看到什么现象？

⑶“猜想”。在库仑总结电荷间相互作用的规律时，还没有规定电荷量的单位。让学生猜想：有没有规定电荷量的单位的情况下，库仑怎样确定静电力与电荷量的乘积成正比呢？

除了以上所述，还可以有“可能”、“除了”、“如果”、“替代”等，都可用于问题设计。

以上讨论的都是教师在进行教学设计时，如何设计教学问题，以有效地创设问题情景，促进思维活动的开展，达到优化课堂教学的目的，这些都属于预设性问题。教学中还应关注学生的活动，捕捉生成性问题，展开分析讨论，解决疑难，培养学生提出问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 吴加澍．意识·功能·方法——改进物理实验教学的思考与实践．教学月刊，1993（3）．

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