新课程改革下高中物理探究式教学模式的探索

（4）   科学态度、情感与价值观：通过探究式教学，使学生对日常所接触的各种物理现象能够提出、发现、回答因好奇而引发出来的一些问题；逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，并能根据科学事实修正自己的观点。

新课改下高中物理探究式教学模式

所谓探究式教学，就是教师在学生过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过

主动探索，发现和体验学会对大量信息的收集，分析和判断，从而培养其开拓精神和创造能力，并达到对科学概念和原理的理解，获得知识学习的目的，它旨在通过学生科学研究，克服目前教学中学生存在的单项思维、局限思维和被动思维的弊端，培养和训练学生多元的主动和创新的思维能力，使学生学会探索和研究的基本规律，基本思维方法和组织方法，提高学生的实践能力，使他们成为新世纪的创新型人才。高中物理课堂教学模式如下图：

在探究式教学模式中，情景设疑是前提。建构主义强调要创设学习情景使学习者进入情景，认为创设情景是学习者实现意义建构的必要前提。因此，物理教学过程中新课的导入可以运用实验、故事、音像多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题创设情景，巧妙设疑，学生通过观察感知产生疑问、发现问题，引起“认知”冲突，激起学生的兴趣和求知欲望，从而唤起学生的探究意识和创新意识。

质疑探究是基础。学生带着问题去自学探讨。教师应鼓励学生在自主探究的基础少年宫勇于质疑，敢于“标新立异”提出问题，进一步激化思维，激活学生的创新灵感。

“辨疑解难”是整个教学的中心环节。在探究式教学过程中，教师要组织学生进行讨论，引导学生用假设方法，有根据地进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法。

“释疑检验”是重点。在物理探究式教学中，重实证，使学习者主动参与实验、实践和体验过程。提出假设后，就要想法去检验，用实证性材料去推翻或支持假设，这是探究式教学完成对所学知识的意义建构的重要环节。

“归纳总结”主要分两个方面，一方面是学生自身通过实验验证假设，发现规律，得出结论，另一方面是教师对结论和学生表现的总体归纳总结。教师在这个阶段要让学生明确探究活动中常犯的错误，明确探究的重点、难点，揭示解决本课题的基本方法和规律，使学生掌握用科学方法解决问题的途径。

“生疑发展”是动力。高中物理探究式教学模式不是以得到某种结果为终结，教师要再创教学情景，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题角度与方式，引导学生将学到的知识引用到实际中去解决新的问题，鼓励学生创新，使他们在实际应用中不仅加深对新知识的理解、知识得到迁移、发展，而且能力也得到进一步的发展提高。

4 新课改下高中物理探究式教学实践分析

5 高中物理探究式教学的思考

新课改下高中物理探究式教学研究的主要任务是：培养学生的科学素养，让学生获得物理基础知识和基本技能；了解科学探究的基本过程和方法；发展兴趣和科学精神，建立科学的价值观。基于以上思想，在高中物理教学中实施探究式教学过程中得到如下启示：

（1）   发挥探究能力是终生学习科学的必然要求。

（2）   在教学中要充分发挥学生的主体性，注意探究活动的新奇性。

（3）   注意科学探究活动的循序渐进。

（4）   探究式教学要符合学生的个性差异和我国的教学实际和学生实际。

（5）   注意课堂探究与真实的科学研究有一定的区别。课堂探究受到时间、参与人员、教学要求等限制，所以课堂探究是在教师引导提出问题的前提下开展的。

但是高中物理教学内容并不是每一个知识点都适合探究教学方式进行处理的。对于描述物质形态的概念，比如融化、凝固、汽化和液化等这样的知识点就不适合用探究教学。

总之，与传统教学方法相比，在新课改下高中物理教学过程中采用探究式教学模式对教师也提出了更高的要求：教师需要查阅大量的教学资料，精心设计问题，激发和发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。同时，探究式教学需要学生更多的投入和参与，还要求对学生的成绩开河做出相应的调整。从发达国际的中学教学来看，探究式教学是一种教育改革与创新措施，笔者将在今后的教学工作中不断完善和发展。

[1] 王惠云. 物理教学中的“探究式教学”[J]. 理科教学探索, 2006(06).

[2] 勒玉乐主编.《探究教学论》[M]. 西南师范大学出版社，2001.

[3] 勒玉乐主编. 教育部师范教育司组织评审，《探究教学论》[M]. 西南师范大学出版社，2000(11). 

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