高中物理实验教学的有效策略 高中物理获奖论文

高中物理实验教学的有效策略

温岭市新河中学 王灵彬      温岭市箬横中学  王荣根

【摘  要】 《高中物理课程标准》内容的重要改变之一就是加强了实验课的教学内容和要求，为此广大高中物理教师转变教学观念，对物理实验也相应地加以重视，并且为此做了大量努力。尽管如此，但是在物理实验教学中仍然存在着低效或无效的现象。针对这一现象，笔者对当前物理实验教学进行了认真的调查与分析，并在实验教学中作了实践与探索。

【关键词】 高中物理 实验教学 现状分析 实践探索

在物理教学中，我们有一个共识——实验是课堂教学极为重要的教学手段，尽管当今多媒体网络的发展为物理课堂教学提供了丰富多彩的平台，但物理实验仍然有其不可代替的地位。当然并不是说在课堂教学中有了实验，我们的课堂教学就一定会是高效的、成功的。在平时的物理课堂教学中笔者发现实验教学中存在的一些问题，现做些初浅的分析与思考，聊作抛砖引玉，恳请专家同行不吝指教。

一、物理实验教学的现状分析

在平时的课堂教学中，我们发现物理实验教学中存在的问题主要与教师的实验功能意识不强、实验教学中缺少有效的教学策略、实验资源的开发能力不够有关。具体表现在以下方面：

1、实验只重视现象与结论，忽视了学生的主体参与和体验，学生处于被动状态，探究的兴趣得不到充分发挥。

2、演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，实验前缺少问题情景的创设，难以激发学生的兴趣。

3、实验数据的处理和实验结论的得出出现教师霸权主义，教师缺乏科学精神。

4、对实验装置“照方抓药”，缺乏改进和创新。

5、实验资源开发单一性，忽略了社会生活资源在实验教学中的作用。

二、对物理实验教学的有效策略

（一）重视实验探究的过程

什么是探究教学？探究教学是否简单地等同于动手实验？思想认识上的误区，会导致实际教学的误区。特级教师吴加澍的教学模式就是一个很好的探究教学的范例：以实验为基础，以过程为主线，以思维为中心，以变式为手段。不难看出，探究的核心是“以思维为中心”，即教师课堂上所用到的手段和方法都应该服务于培养学生思维的发展，即让学生在获取知识的同时获得过程与方法的体验、思维与能力的训练。如果教学中没有真正意识到这一点，就容易使探究流于形式。如果教师能自觉地突出学生的主体地位，而把教师自己看作一个参与者、组织者、指导者、评价者或学习者，并把科学探究看成是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。如某位教师关于《楞次定律》的教学片段是这样的：

师：你认为感应电流的方向跟什么因素有关？

生1：可能跟闭合回路中磁通量的变化情况有关，因为感应电流的产生就是磁通量的变化引起的。

师：对。那么，我们应该记录哪些现象？

生2：磁通量的变化情况和感应电流的方向。

生3：在上述实验中磁通量的增加有两种情况：N极插入和S极插入，同理，磁通量的减小也有两种情况，为了全面分析问题，我们应该把这四种情况都记录下来，也就是要记录线圈中原磁场的方向。

师：大家说得非常好。

（教师投影表格1，学生分组实验，记录现象）

表格1

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