浅谈初中物理教学中课堂活动设计策略

　　三是课堂活动评价方式的“多样性”。对课堂活动的评价应从重“结果”转变到重“过程”。不仅要关注学生的发展过程，更要突出对活动过程中学生的态度与价值观的评价。要善于发现不同学生的长处和优点，积极实践对学生个性特长的评价，忌用统一标准来评价每位学生。在具体操作时，根据评价指示内容，可以自评，互评或综合评价。
　　（四）物理教学中课堂活动的设计，要体现“创新性”
　　在课堂活动中，学生是活动的主体，教师可在活动内容，方法上给予引导，帮助，但不能过多“介入”，更不能“包办代替”。教师要不断鼓励学生的参与热情，留给学生自主的时空。通过一些“开放性命题”，创设情境，引发思维的“冲突”、“发散”、“开放”、“拓展”。在这些“求异”思维活动中，学生的创新意识日积月累，得到培养。
　　例如，在“伏安法测导体电阻”课上，我让学生自行设计几种测电阻的办法。学生除了用课本上的伏安法外，又想出了“用已知电阻R与RO串联，借助于电压表”，或“用已知电阻R与RO并联，借助于电流表”，或“用RO与滑动变阻器串联，借助于电流表”，或“用RO与滑动变阻器串联，借助于电压表”等四种方法。
　　（五）物理教学中课堂活动的设计，要注意体现发展目标的“整合性”
　　在课堂活动中培养创新意识和实践能力，要以知识，技能为载体。学生可持续发展的要求，决定了要把知识、技能、方法、情感、创新意识、实践能力等，有机地整合起来，不能厚此薄彼。
　　
参考文献
　　[1]钱瑞英．物理教学中进行研究性学习活动的实践与思考[J]．物理教师，2003，（7）．
　　[2]陆伯鸿．物理教学中实施“研究性学习”的理论探讨与实践研究[J]．物理教学，2003，（5）．　　
　　
　　作者简介：黄慧金（1970-），男，广西藤县太平镇第二初级中学副校长，中学一级教师。

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