浅谈历史教学的“参与法”

在讲“秦的统一”和“秦的灭亡”后，我提出问题：“你怎么看待秦始皇？用史实说明你的观点”。学生思维活跃，有的说秦始皇建立中央集权制度、统一度量衡、修筑了长城等，功绩巨大，应予以肯定；这时马上有学生起来反驳，秦始皇也干了不少坏事，修长城劳民伤财，还“焚书坑儒”，制定严刑酷法，不应肯定；另有学生出语惊人，颇有创意：秦始皇“功”大于“过”，他的“过”是一时的，他的“功”却是我们千秋万代享用的。经过讨论和争辩，在老师的引导下，学生统一了认识，并逐步学会运用“一分为二”的历史唯物主义观点评价历史人物看待和分析历史问题，进而得出正确的结论。

四、联系现实，促进学生终身发展

历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，而是通过学生主动参与教学，逐步掌握认识历史的方法，养成正确的历史思维，从而为学生人格、个性的健康发展奠定坚实的基础，让历史为现实服务。因而，我们在教学中应设法在历史与现实间架起一座桥梁，让学生在课堂上轻松步入历史，又能带着历史的经验教训回到现实，指导现实，展望未来。

在讲完隋朝开创的科举制度后，我问学生对今天考试制度有何看法和建议？这个关系学生切身利益的论题，启动了学生对现实的思考，他们畅所欲言，各抒己见，尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。在讲日本明治维新时，我让同学们回顾大化改新，并与中国戊戍变法进行对比，通过引导，学生得出启示：一个国家一个民族，只有不断学习世界先进文化，才能促使自身发展与进步，立于世界强国之林。从中国近代落后的历史使学生明白：开放则兴、封闭则衰，从而积极支持和关注中国现代的改革开放。

中华文化源远流长，博大精深，学习中国古代历史就是为了使学生从五千年的华夏文明中汲取有益智慧，从领悟戚继光“封候非我意，但愿海波平”的意境，联想郑成功“台湾一向属于中国”的铿锵之言，激励学生“以天下为己任”的爱国情感。从玄奘西游天竺、鉴真东渡日本，到郑和下西洋与命运、自然抗争的过程，培养学生刚健有为、吃苦耐劳的意志品质；从清朝闭关自守导致的后果联系到当前改革开放现实的思考讨论，使学生牢记“落后要挨打”的历史教训，发扬自强不息、奋斗不止的精神；学习世界历史中外来优秀文化，吸其精华，为现实提供参考和借鉴。

课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴。”二十一世纪需要的是开拓进取、勇于创新的多能型人才，而不是墨守成规的高分低能儿，我们教师应努力改变传统的教学模式，在课堂上想方设法创设历史情景，让学生走进历史，去感受、去发现、去思索、去探讨，从中得到经验教训和思想启发，使知识内化为自身的知慧，逐渐学会学习，学会合作，学会生存，真正发挥历史学科的教育作用。

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