浅谈历史与社会课堂教学学生问题意识的培养

浅谈历史与社会课堂教学学生问题意识的培养

泽国三中

王素清

内容摘要：本文通过多年对历史与社会课堂教学与观察，以研究课堂中学生问题意识的现状及具体表现，分析影响和制约学生问题意识形成的原因，在分析原因的基础上，构建培养和增强学生问题意识的一些有效策略。

关键词：问题意识；课堂；历史与社会

心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。而目前我们的学生在学习方面还是比较被动，老师怎么讲，他怎么听，没有良好的提问质疑习惯，不会主动去发现问题、思考问题，仍习惯 “接受式”的学习，习惯于被动地接受知识。老师问学生答的教学方式，也使学生养成了等待老师向他提问，向他质疑的习惯，并在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路。教师在课堂上的角色没有从根本上转变，没有在根本上从教师权威的讲授转向师生平等的交往与对话。教学常以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，而依靠学生自己发现问题、集体讨论解决问题的学习活动则更少。在学习新知识的过程中，往往都是教师按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。课堂教学在一定程度上还存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，在很大程度上忽视了对学生问题意识和实践能力的培养。那么在历史与社会教与学的双边活动中，教师应如何促使学生质疑问难，培养学生提问题的习惯能力呢？笔者认为，可以从一下几方面入手。

一、 点燃学习兴趣，引导学生“想问”

古人云：“疑是思之始，学之端。”学生所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。人对自己感兴趣的对象常常会自觉或不自觉地给予特殊的注意，进而会主动地、积极地执着地去探索问题。初中历史与社会的教学，这门学科综合性和趣味性都很强，牵扯到的问题特别多，因此，上课时即使老师准备再多的问题，学生也总会有不明白的地方提出来需要你解释。再加上初中生课堂上情绪容易高涨，遇到什么问题总要打破沙锅问到底，所以在课题上不如干脆引导学生学会怎样问问题，问些有质量的问题，大家一起探究，一起回答。

二、 营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”

专制的课堂教学氛围，不利于学生“问题意识”的表露与发展。因此，教师要善于营造宽松、和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让学生无拘无束地参与到教学活动中去，勇于提出自己的独特见解、看法。首先，融洽师生关系。尊重学生、热爱学生，加强师生间的交流与沟通，形成和谐、亲切的师生关系，使学生敢于说出自己的真实想法，提出自己的疑问。其次，给予学生充分的提问自由。废除传统课堂里的诸多“条条框………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件