在新课程实施中对历史课堂教学的探索

三、问题设计重启发性、探究性与开放性　　

在以往的历史课堂教学中，有时我们也会发现有的课堂看上去很热闹，但细细一想有的的问题比较肤浅，没有思考的价值和思考的余地。实践证明，只有启发性的、开放性和探究性的问题才能激活学生的问题意识，激发学生展开一系列学习活动的学习兴趣。　　

哪些是具有启发性、探究性、开放性的问题呢？　　

①能培养学生发散性思维能力的评价型问题。如秦始皇是千古一帝还是一位暴君？你认为洋务运动的作用，应以肯定为主，还是以否定为主？古希腊时代的雅典民主制是真正的民主，还是虚伪的民主？殖民主义到底是文明还是罪恶？人类是否能有效地避免第三次世界大战的爆发？由于这类问题具有一定的“弹性”，这些问题都是学术界没有定论的开放性问题，问题具有可争议性和研究性，在“是”与“不是”之间存在着较大的思维空间，在学生的争辩中，思想发生碰撞，认识逐步提高。　　

②能培养学生分析综合能力的比较型问题。如：秦始皇和汉武帝在文治武功方面有哪些相似之处？两个帝国的结果有何不同？秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，都出兵攻打匈奴，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；同样是在内忧外患下进行改革，日本的明治维新取得了成功，而中国的戊戌变法却失败了；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路；等等。通过对这些现象进行设问，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向。　　

③能培养学生创新能力的运用型问题，让学生借助联想、比较，运用直觉，释放灵感，以期达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的。比如讲述“罗斯福新政”时，设置这样一个问题：“罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百万富翁’，甚至前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者，假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或发表什么意见？可以想见，对于当今思维活跃的中学生来说，这一开放型问题的提出，一定会掀起不小的波澜。例如有的老师在引导学生探究中国古代江南地区开发的原因时，设计了“假如你生活在魏晋南北朝时期的北方，会不会迁移到南方”这个问题，引导学生联想，自主地了解当时北方的战乱情况，也可以达到迁移运用知识的目的。　　

教师在课前设计问题时，要多了解有关历史知识的背景资料，然后围绕教学中的知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备，问到“点”上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。　　

例如：在上“春秋五霸和战国七雄”时，有一位老师以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果？从而引入新课。在新课学习中，又穿插讨论：齐桓公为什么能首先称霸?你能得出个人事业成功的秘诀和国家走向富强的启示吗？富国强兵的关键所在？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？　　

教学中适当组织学生讨论，彼此交流、启发，一是有助于进一步理解基础知识，训练历史技能：容易突破难点、疑点，使容易混淆的知识点得到澄清，容易疏忽的知识点得到强化，也可充分暴露学生对知识理解上的偏差，对教者在传授上的不足，教师能有效的获得反馈信息；二是使问题具有开放性，让学生生发出更多的问题，使思考得到延伸。　　

笔者在实践中认识到：新课程倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，需要教师对教学实践的方方面面进行教学行为的反思和探索。教师在向学生传授知识的同时，应该关注学生的发展，关注他们的情绪生活和情感体验，尊重、关心、理解和信任每一个学生，让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。　　

参考资料：　　

1、《历史教学问题》2009年第3、4、期　　

2、《新课程怎样教——教学艺术与实践》主编：吴效锋

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