发现问题 参与研究 深入探索 初中历史与社会论文

发现问题  参与研究  深入探索

                                   ——初中《历史与社会》课教学策略在活动教学中的尝试

温岭市坞根镇中学  卢艳艳

内容摘要：苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、

探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身

的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格，也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计。

作为教师必须精心设计教学的每一个环节，让学生在平等互助的氛围中发现问题，积极参与研究并作深入探索。

关键词： 创设最佳情境    创设课堂学习活动  精心设计问题  设计新型作业   注重设计实践活动

在十五年的教学中，苏霍姆林斯基的话始终贯穿我的教学，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格，也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计。全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，作为教师必须在教学过程中，尊重学生，努力创设最佳的情境，精心设计教学的每一个环节，让学生在平等、互助的氛围中发现问题，积极参与研究并作深入探索。

前提：展现人格魅力，做个学生喜爱的老师。

作为社会教师，更要有广泛的兴趣、渊博的知识，让学生佩服你并被你所吸引，并且时不时地涉及学生们的兴趣领域给予关注，以使自己不要高高在上、使学生产生较大的距离感，利于与学生沟通和交流；微笑着面对学生，积极的鼓励学生、评价学生，时刻让学生感受到来自老师的关注、信任与尊重；用生动的语言、丰沛的感情来再现历史，体现历史教学的“情化”魅力；言谈举止中让学生体会到老师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等精神品性，如春风化雨般的感染学生。教师自身人格对学生潜移默化的作用是说教形式所不能取代的。

一、创设最佳情境，让学生在美的熏陶下做发现者、参与者、探索者。

初中学生的认识水平更多地停留在感性认识上，只有对其视觉听觉等感觉器官进行强烈的刺激，才有利于其理性知识的获得。人教版的历史与社会在内容选择、编排设计方面力图突破传统教材的窠臼，使新教材充满时代气息。精美的图片、有趣的阅读卡、生动的语言，都蕴涵着丰富的人文关系。

苏霍姆林斯基曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这个土壤上。所以教学中应创设情境，利用情境渲染，唤起学生情感的共鸣，从而增强学习的效果。”我在讲《中华民族到了最危险的时候》这一节内容时，我就先让学生欣赏戴望舒的《我用残损的手掌》flash。学生一边听着戴望舒先生在狱中所写的“我用残损的手掌/摸索这广大的土地/这一角已变成灰烬/那一角只是血和泥……”，一边从flash画面中欣赏着当今祖国美丽的大好河山，学生的心灵必定会震撼，痛恨日本的侵略，更加热爱我们伟大的祖国。这首诗的欣赏可谓是拨动了学生的心弦，激起了学生情感的共鸣，共鸣后教学也就“水到渠成”。

心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。

我教初一教材《草原人家》，首先播放由腾格尔原唱《蒙古人》的flash制作歌曲，然后有感情地朗读有内蒙古草原风情的散文，配合教学挂图，描述我们从没去过的大草原美丽风景。引导学生以旅游者的身份来到内蒙古大草原，并亲身体会大草原的风土人情及参加“那达慕”盛会隆重、激烈、和谐的境况。运用录像播放，教学挂图欣赏，朗读以及导语描述情境多种教学手段，，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着讨论，尽情地说。由此可见，恰当地创设情景，促使学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛，主体参与意识和能力必将得到提升。

二、创设课堂学习活动，让学生在愉悦中做发现者、参与者、探索者。

20世纪杰出的认知发展心理学家皮亚杰认为：人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，需要亲身探索和经历事物的机会；认为智慧发端于动作，而主体的活动就是连接主客体的桥梁，也是智慧的根本来源。在教学过程中实施活动原则，就应该放手让学生去动手、动脑子，探索外物，获得丰富的逻辑——数理经验，通过反省抽象，逐步形成、发展自己的认知结构。活动越多，认知结构同化外来信息的功能就越强、也就越完善。多年来我开展了形式丰富的活动教学，创设了一系列的课堂学习活动，如亲临其境、体验角色、游戏竞赛、实话实说、艺术扮演等等。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件