社会、思品学科人教版教材整合教学的探索与实践 初中历史与社会论文

社会、思品学科人教版教材整合教学的探索与实践

温岭市淋川中学    张艳萍

【摘要】：

本文立足于课堂教学改革，从学科内教材内容整合和学科间内容整合两个方面对如何“整合”课程资源进行了较为详细的探索与实践。在建构主义理论指导下，义务教育阶段中历史与社会、思想品德这两门学科在教材这一课程资源的编排上存在重复或类似的主题，如何有效地开展课程资源的整合，深入探究教学设计、教学策略等环节，以形成有效的教学方式，提高课堂教学效率，推进历史与社会、思想品德学科教学改革，显得尤为重要。

【关键词】：课程资源  整合  课堂效率  教改

在义务教育阶段的教学活动中，特别是九年级社会学科教学活动中，经常会碰到似曾相识的教学主题，时常困扰着教师与学生。如何对教学主题进行整合，注重教学效率，解决教学过程中遇到的问题，则是每一位有志于教学改革者必须面对的一个永恒话题。本人从以下三个方面入手，试图破解这个困局。

一、树立全新的课程理念，体现学科的综合

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。例如旧课程观认为课程资源就是知识。因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程资源不仅是知识，同时也是经验，是活动。

二、明确课程标准、课程资源与教科书之间的关系

《基础教育课程改革刚要（试行）》中指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”

课程资源是指课程的要素来源及实施课程的必须具备的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

教科书即教材，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，它是课程标准的具体化，是实施课程标准的基本工具，也是进行教学的基本工具。

总之，树立开放的、综合的课程观，依据课程标准开展教学活动，充分挖掘各种课程资源。学会“用教材”而不是“教教材”，做到“以教材为准，而不惟教材；以课标为准，改教材为我所用”。

三、课程资源整合教改的尝试

（一）如何理解“整合”

首先，让我们来理解什么是“整合”。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。因此，整合的核心便是融，不论什么样的教学环境、教学内容，只要具有整合的意识，掌握整合的方法，就能够通过整合发挥将各个不同的教学要素融为一个整体的作用。理解了整合的实质，就不难看出学科内教材内容、学科间教学整合是根据学科教学规律而进行的学科教学改革，………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件