挖掘教材功能 展现教学价值 初中历史与社会论文
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增大字体挖掘教材功能 展现教学价值
温岭市第九中学 蔡彩云
[摘 要]初中《历史与社会》（人教版）新教材在内容和形式上都作了较大的调整和更新，它充分体现了新课程标准的基本精神和要求，教师如何挖掘教材资源、用活教材、落实素质教育理念是展现教学价值的一个不容忽视的问题。本文结合初中《历史与社会》教学实践，在如何挖掘教材资源，灵活驾驭教材上作了一些尝试，切实提高了课堂教学效益。
[关键词] 历史与社会 教材资源 教学功能 课堂效益
现代素质教育理念强调启发性和互动性。教师如何用活教材、落实素质教育理念是个不容忽视的问题。初中《历史与社会》（人教版）新教材在内容和形式上都作了较大的调整和更新，它充分体现了新课程标准的基本精神和要求，教材编制彻底扬弃了传统教材那种比较单一、死板的灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，倡导以“主动·探究·合作”为主要特征的学习方式。那么教师该如何挖掘教材资源，灵活驾驭教材，提高课堂效率，展现教学价值呢？笔者以初中《历史与社会》教学实践为例，就以下几个环节谈点心得，与同仁们共同探讨。
一、善用引言，激发学习热情，增强学习动机
新教材每单元每课前都有一段短小精辟的“引言”。有的联系旧课、导入新课，有承上启下作用；有的是本课知识的简要概括，对了解这一课知识体系大有好处；有的提出问题，发人深思，一段段精辟的“引言”既撞击着学生的幼小心灵，也可以激发他们的学习欲望和兴趣。比如《大洲和大洋》的引言中，简明扼要地介绍地球，让学生有一种想迫切了解的愿望，然后来一个设问，“那么，地球是什么样子的呢？”更加激起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣。现代心理研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。俄国伟大作家列夫．托尔泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”所以如果我们在教学中能激发学生学习历史与社会知识的兴趣，也就激发起学生学习的主体意识，诱发起良好的学习动机。而教材中的引言部分恰好为我们提供了诱发动机的很好的素材，而且处于每课之首，位置显要，所以千万不可忽视。教学中，我就比较注意引导学生采用自读、集体朗读、教师启发的形式利用每课“引言”，导入新课，以集中学生的注意力，培养学习兴趣，为讲授新课奠定良好的基础。
二、精用问题，引领活动参与，培养探究能力
《历史与社会》新教材以有意义的案例或问题为主体，并且力求有机地融入各种"动脑“或”动手"的活动设计，增强了教学内容的探究性，使学生在主动的探索与思考中获得了知识，也符合学生的好动心理。教材中采用图文并茂， 丰富生动的图象能激发学生的想象力，而教材的语言在规范，简练和平实的前提下，又力求生动，形象和通俗，真正做到了简而易懂，很好的适应了初中生求知心理。教材中大量的“活动”设计，为学生开展探索性学习提供了很好的载体，为学生参与教学过程提供了可能性。在教材中结合正文内容设计问题，而且大部分以第二人称叙述，增加了亲切感，在课堂上一边学，一边讨论，一边完成课文中的问题，很多问题设计又需要同学之间配合，所以上课就不会觉得枯燥乏味，一节课在活动中自然而然地结束了。这些都与课文中精心设计的问题、活动分不开。比如《母亲河》这一课的教学，我就运用课文中的问题和活动设计，先用文中第一个问题设计（七年级上52页），背两首有关长江黄河的古诗，背完后让学生一起再找几首，同学们一起交流，这样就利用问题设计组织活动，不仅很好地导入了新课，而且增加了学习兴趣，也培养了学生合作精神。课文中还有长江黄河的两个活动设计，让学生结合长江黄河的景观图，将它与文字叙述进行连线，让学生扮演讲解员，介绍长江黄河的基本情况，这些活动通过让学生的广泛参与,调动了学生的积极性,可以起到激发学生的学习兴趣和爱好.也培养了他们的学习能力。课文中还有两个关于长江黄河治理的两个讨论题，都设计得很好，如如何治沙，让学生讨论，进行探究。特别是长江的防洪措施的讨论，先让学生谈看法，谈设想，然后设计一个问题：你家乡附近的河流发生过洪水吗？你有什么好的治理办法？这样的问题正好可以结合我们家乡夏季洪水多展开讨论，让学生们献计献策，充分发挥他们的主体参与性，培养他们的学习探究能力。在《历史与社会》教材中，这样的问题和活动在每一课中都有，类型多样，内容丰富。所以我认为教材中的问题设计、活动设计给学生提供了深入探究的平台和空间，只要我们善于利用这些问题，就能有效引导学生探究问题，升华认识，还
在每一课的最后，新教材还设计了自我测评，除了必须掌握的一些客观题，还有很多主观题，有填图、问答、活动建议等类型，其中活动建议最具特色，题型灵活、形式新颖，包括编制大事年表、调查访问、比较分析、名胜古迹参观、历史人物评价辩论等，旨在引导学生亲自观察、收集资料、主动探索、合作交流，是我们教学中不可忽视的教学资源。………………………………点击下载浏览全部
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