让生命之花绽放－－新课程下高中历史体验教学模式探究 高中历史论文.doc

【摘 要】本文以新课程的基本理念为指导，以课程目标为导向，以高中历史教学现状和学生的认知特征为切入点，真情关注学生的生命发展，具体阐述了体验教学模式的理论依据、基本流程等

[关键词]  生命之花  体验  教学模式

一、问题的提出

当前新课程改革的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变。要实现这一转变的关键依赖于教师教学方式的转变，要以教学方式的转变促进学习方式的转变。教师转变的关键是改变过去“我讲你听”的灌输做法，教师只是组织者、引导者，不仅注重结果，更要关注学生学习的进程和方法、情感与态度。学生转变的关键是改变过去被动接受学习的方式。让学生自主地学习，深入地探究，广泛地合作，引导学生主动构建自己的知识结构，并在构建过程中，享受成功。著名学者赵亚夫教授说过：历史教学“要淡化教的观念，尤其要排除教课本历史的观念。历史学习是让学生自己去感觉的，历史现象是要让学生自己去把握的，历史问题是要让学生自己去发现、去描述的。也就是说，历史教育目标把自我获得知识、自我体验、自我感觉、自我思考的内容放在首位，进而指导学生产生追究历史真实的欲望。”因此，体验教学就成为当前高中历史课堂教学方式转变的一种重要方式。

心理学认为，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。而体验教学是根据学生的认知特点、规律和学生生命的特性，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让学生在亲历中理解知识、发展情感、获得智慧、感悟生命意义的教学观念和教学方式。教育家叶澜女士曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”但是，只有体验的东西，才能内化于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上讲，体验是教育进入生命的唯一通道。因此，体验教学的过程必然是倾注着个人感受和体验的生命活动过程，是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，更是生命的自我生成、自我发展、自我超越、自我升华的过程。

那么，如何才能让生命之花绽放呢？让我们来简单探究一下高中历史教学中体验教学模式构建。

二、体验教学模式的理论依据

体验教学模式构建的理论依据是教学模式赖以建立的基础，它反映了体验教学模式的内在特征。在高中历史体验教学模式构建中，它的主要理论依据有以下几点：

1、体验学习理论。1984年美国人大卫·科尔伯(David Kolb)提出体验学习理论，这一理论建立在杜威的实用主义哲学、莱文的社会哲学、皮亚杰的认知发展论等理论的基础之上；强调学习过程中体验的核心角色和情感成分对学习的作用，并在此基础上构建了体验学习模型——“体验学习圈”，主要包括四个步骤，这四个步骤精辟的概括了体验学习的操作程序，分别是：具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践(积极尝试)，这四个步骤构成一个完整的学习循环。

2、情知教学论。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。^[1]也就是说要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。课堂教学的实践也使我们深切感受到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

3、认识的直观原理。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验教学使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，包括直接和间接形象，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

三、高中历史体验式教学模式的基本流程

体验式教学不是一个简单的线性过程，而是一个在循环中有反复的过程。它在体现体验式教学计划的同时也体现了及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、因人而异、因景高速的过程。在课堂教学中，其基本模式“体验目标确定——体验情景创设——体验内容回顾——体验知识升华”四个阶段。

（一）  体验教学目标的确定

要进行恰当的体验教学，就要明确所谓的体验并不是盲目的，首先需要确定好体验目标。教师要根据所要讲解的内容和学生的具体情况制定出相应的目标，既要符合所需讲解的知识内容，又要符合体验式教学的方法和原则，还要重视学生的学习态度，从多方面共同考虑制定目标。教师特别需要注意的是学生间的个体差异性，每个学生的水平不同，学习能力不同，要因材施教，这样学生才能够最大限度地取得进步。

当然，并非所有的教学内容都有相应的体验，这就需要在制定体验目标前熟知本课程的课程教学目标，在教学目标的大前提下制定目标。

（二）  体验教学情境的创设

学生在体验教学的过程中其实就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此。体验学习不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体验，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。

创设情境是体验教学的重要一步，其既是产生历史问题的土壤，也是学生发现问题、关注问题、解决问题的前提。恰当合理的情境创设，能在教学过程中激发学生学习兴趣和热情，促使其进行观察、操作、猜想、推理、交流等活动。

体验教学一般会从以下三方面做出情境创设：

1、创设生活化体验情境。历史学科最大的特点就是过去性。历史一去不复返，不可再现、不能更改、不能杜撰，因此，学生学习历史知识必须有直观形象的支持。生活化的体验情境适合了学生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情结，集中学生的学习注意力，从而激发学习的积极性和主动性。创设栩栩如生的体验情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些具体的材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。

例如，“十一届三中全会后，我国的经济体制改革及其成就”这一内容，尤其是对农村的经济体制改革的讲述中。为了使学生更了解自己家乡的变化的情况，首先介绍了安徽凤阳县实行家庭联产承包责任制的内容，设计了一系列问题：我们各位同学的家乡有没有进行经济改革？我们家乡的经济体制改革实行的主要方式是什么？能不能讲一下自己家乡实行家庭联产承包责任制或发展乡镇企业的情况及取得的成就？介绍自己家在十一届三中全会后生活有什么样的变化。这样的问题情境，贴近学生的生活，符合学生思维形象的特点。学生在思考这样的问题时，有种历史再现的感觉，让人“如见其人”，“如闻其声”，“如临其境”。这样就把生活中的实际实例和历史学习有机联系起来，让枯燥的学习过程充满趣味，激发了学生从历史角度考虑实际问题的积极性。

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