浅议高中历史主题教学的误区及实施策略 高中历史论文.doc

摘要：由于新课程、新教材、新高考的影响，“主题教学”在近几年来逐渐进入高中历史课堂，主题教学新颖的模式受到老师、学生的欢迎。笔者在平时的教学的实践中也有意识的开展主题教学，积累了经验，也走过了误区。笔者认为一个完整的教学过程不仅包括主题的设计和确立，更重要的是主题的呈现和引导，最后还要对主题进行延伸和拓展。

关键词：主题教学、误区、实施策略

一、主题教学实施过程中的一些误区

成功的主题教学可以直击人心，可以说“它决定了一节课的品味与价值” ①，特别是在一些公开课中，主题教学的应用更加广泛，更受开课老师的青睐。但是由于主题教学模式的限制，在实施过程中也出现许多误区。笔者曾经上过一节《二战的扩大》公开课，当时为了追求新颖，把主题设计为“战地记者眼中的第二次世界大战”，试图从战地记者的日记来讲述反法西斯联盟的形成过程，资料很多，有日记形式、报道形式等，可是没有经过有效整理，导致主题模糊，结构臃肿，重点不突出，难点也没有解决，整节课下来，教师教的很累，学生听的糊里糊涂，听课老师也不知所以然。笔者结合主题教学的模式，究其原因，认为存在以下几点问题：

首先，主题的确立不准确。教学“主题”的确定，是一个从历史材料到历史认识的归纳、提炼过程，也是旧认识基础上的再认识的过程，它包含对教师教育思想、历史认识、史料积累、思维论证等多方面能力的严峻考验。笔者设计的主题为“战地记者眼中的第二次世界大战”，准确的讲不是主题而是标题、线索。本课讲述的是二战爆发后，面对法西斯的疯狂侵略，反法西斯国家在各战场英勇奋战，最终建立反法西斯联盟，因此设计为“同仇敌忾恨顽凶，齐心协力终联盟”更为合理。

其次，主题的展开中脱离了学科指导意见和教材。主题教学需要一种载体，但载体也仅仅只是一种载体。《学科指导意见》中对这一课的要求是“了解苏德战争、太平洋战争的爆发及其影响；理解国际反法西斯联盟的形成及意义”，教材中也重点讲述了这三个问题，但是战地记者的日记等文献材料却没有突出这些重难点。在教学的最后环节，也没有对这些重点知识进行补充和整合，失去了最后的补救机会。所以离开了教材的主题教学是雾中看花、水中望月不切实际，不对学生负责。

第三，脱离了学生的实际。学生对二战的历史知识储备非常少,教师以主题式教学来设计课文,既打乱了书本的框架，也在教学之初就凌驾于学生的基本知识之上，超越了学生的接受能力，使学生在课堂上失去产生思维火花的兴趣。所以教学设计与学生的知识储备应相吻合，真正的主题教学课堂不能是教师唱独角戏也不能只是看似的热闹。

二、高中历史课堂“主题教学”策略的实施

一节完整的主题教学课应包含“主题”的设计与确定、“主题”的呈现与引导、“主题”的延伸与拓展三方面。这三方面也存在着内在必然的联系。教学“主题”的设计与确定是构建主题式教学的基础和前提，教学“主题”的呈现与引导则是构建主题式教学的主干和关键，教学“主题”的延伸与拓展则是主题式教学的补充与整合。

(一)课堂教学主题的设计­和确定——构建主题教学的基础和前提

教学主题是一节课的灵魂，是构建主题教学的基础和前提。要做到先有“教学主题”而后再选择材料设计提问。那么怎样才能合理确立教学主题呢？那怎样的教学主题才能符合新课程、新高考的要求呢？一般来说，教学主题的确立要体现依托教材内容、符合学科特点、并能激发学生的兴趣。

例如《明末清初的思想活跃局面》一课的常规教学，通常先通过背景分析，教师再通过材料讲述李贽、黄宗羲等思想家的思想内容，最后再对儒家思想的发展历程进行小结。这样的教学当然没有什么问题，学生也习惯了，但是长此以往会引发教师和学生的的审美疲劳。笔者在上这节课的时候通过主题教学去唤醒学生的学习兴趣。首先主题的确立至关重要。怎样确立主题呢？在备课过程中，联系如今举国上下都在讨论“中国梦”，笔者想到每个人都有自己的梦想，中华民族更是一个梦想大国，历史上有著名的“庄周晓梦迷蝴蝶，孔子梦周公”等故事，生活在明清之际的思想家们他们的政治蓝图能否看成他们的梦想呢？他们的思想观点能否看成是他们致力于中华民族复兴强大的中国梦呢？再联想到从孔子、孟子到董仲舒、朱熹，最后到今天所学的明末清初的思想家们，他们的思想历程不正是一部儒家思想家们的中国梦吗？而且从学生层面讲，由于时事的熏陶，他们对中国梦比较熟悉，也会讲什么是中国梦，中国梦这个主题能让他们眼前一亮，能激发他们学习的兴趣，促使他们思维的活跃。所以合适的教学主题是构建主题教学的基础和前提，有了合适的教学主题，才能展开主题教学。

再例如在一次比赛上要求对《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课进行同课异构，有位老师利用主题教学法获得了评委的高分，关键是主题的设计和确立非常合理。一般的老师上课都会把余光中的《乡愁》作为导入进行引用，她确别出心裁的以余老的一生为载体，以《乡愁》为线索，设计了“想家——回家——望家”这一主题，以“想家：港澳台问题由来；回家：一国两制构想；望家：台湾问题展望”串联起教材，将基础知识和情感升华融入到历史教学的每一环节，教学设计新颖，很好的激发了学生的学习兴趣，学生焉能不喜欢？

（二） “主题”的呈现与引导——构建主题教学的主干和关键

“构建主题教学的主干和关键是寻找合适的的载体来呈现与引导教学主题，如果说主题的确立是搭建骨干，那么寻找串联全文的载体则是打通经脉。”②主题教学的载体有很多，“问题”、“情境”、“材料”都可以作为载体来丰富课堂，达成主题。

1、精心设境——创设历史情境深入教学主题

在主题式教学的课堂中，立足于学生的知识水平和生活实际来构建学习情境，打通了学生书本世界和生活世界的界限，让学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，也可以更深入教学主题。

印象最深刻的主题教学是一位年轻老师上的《社会主义道路的初期探索》，在那次比赛中他的这节课深深打动了每一位师生的心灵，他的成功之处就在于在主题教学中精心设境。上课伊始，歌曲《白桦林》优美的旋律配以一片冬天肃静的白桦林图片营造了沉重的氛围，在情感上打动师生，自然的把师生带入苏联社会主义道路的初期探索时期。整节课以保尔和安娜的四封书信为主线，突出“探索”这个主题，在书信中，教师巧妙的把战时共产主义政策的实施和新经济政策实施的背景、特征、意义这些重点设置成保尔和安娜的生活环境，例如以以安娜的亲身经历来讲述新经济政策实施带来的变化：

“亲爱的保尔：……今年上面说不再收我们的余粮了，而是像以前一样征收粮食税，剩下的统统归我们自己所有。……大家又开始没日没夜的干活。，现在又能做买卖了，爷爷刚刚去市场上卖了点粮食，换了点肥皂。托尔斯泰那个工厂又可以重新开工了，……大家现在能吃饱饭了，对苏维埃政府不满情绪开始渐渐消除。 你的安娜 1921年8月16日 ”

一封封书信就是一个个鲜活的历史现场，听课的师生也仿佛置身于此，在情境中思考政策变化的背景、内容等，迫切的想知道国家政策的变化对保尔和安娜生活的影响以及两个人最终的命运如何，这节课的重难点也迎刃而解，实现了基础知识和情感升华的完美融和。主题教学中的精心设境，情境教学能使师生产生情感共鸣，情感的共鸣又能引发情感的体验，有效的实现了历史教学三维目标。

2、精心设问——设计有思维含量的问题凸显教学主题 

目前的历史课堂中一问一答式的问题多，具有思维含量的问题少。主题式教学必须能为学生创设有挑战性的、有思维含量的问题，才能激发学生的学习兴趣和斗志，让学生以自有的文化去解读主题，理解主题。在《 古代希腊民主政治》中，通过对教材的分析，本课的重点是“城邦、雅典民主政治及其特点，认识古代希腊民主政治的作用和影响”，因此确定的主题为“探民主之因——走民主之路——寻民主之果”，围绕着“民主”这个概念展开教学。教学中向学生设计了以下一系列的问题：

（1）在古希腊城邦中，什么是公民呢?

（2）在雅典，是否自城邦建立起“政权”就“是在全体公民的手中”的 呢?

（3）梭伦是如何赋予雅典平民以公民权利的？又是如何打破贵族政治专权的局面的？

（4）与梭伦改革相比，克里斯提尼改革又是如何进一步牺牲贵族利益、扩大平民权力？

（5）指出伯里克利执政时期哪几条举措极大地提高了第四等级公民的政治地位？

在教学过程中，始终坚持围绕“民主”这个核心有指向性的逐层设计，层层推进，并适时进行学法指导，将书本基础知识融入在问题设计中，引导学生独自地解决问题，凸显了雅典民主政治的特点、实质。

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