历史教学中的诚信教育——由一次考试作弊引起的教学反思

除惩恶扬善外，历史学的另一大功能就是以史鉴今。因此，用历史的眼光和观点评述当今世界的生活时事在历史教学中早已不是什么新鲜事了，这一点为历史教师开展更直接的“诚信”教育提供了更广阔的空间。在讲中外文化的差异时我曾有意识地举过一个例子：一个中国留学生很厌恶德国人的古板，于是搞了个恶作剧，他趁天黑在学校附近相邻的两个公用电话亭上分别贴上了“男士专用”和“女士专用”的字条，第二天早上发现，贴有“女士专用”的电话亭前空无一人，而“男士专用”的那个门前却排起了长队。在学生们嘲笑德国人确实迂腐不知变通的时候，我说：这就是德国人的规则意识，诚信意识，而我们中国人自诩是聪明的，懂得变通的，所以才会有不设警察的路口闯红灯者大行其道，才会有某些商店、车辆里的爱心伞一去不回，才会有各类考试的作弊现象屡禁不止 … … 说到这里，很多学生的表情开始凝重，教师再及时补充一些历史上宣扬诚实守信的格言警句、人物故事，如“一诺千金”、“一言既出，驷马难追”、列宁、华盛顿宁担责任不撒谎的故事等等，相信是可以达到很好的教育效果的。

（三）充分利用学科可开展多种教育形式的特点，让学生在实践活动中亲身感悟到诚信是一种宝贵的社会资本，将诚信教育从他律引向自律。中学生的年龄特点决定了他们不喜欢空洞的说教，要达到较好的教育效果，就要以灵活多样的方法，丰富多彩的形式为载体。在这一点上，历史的课堂是有着充分的优越性的。以往我们就经常借助多媒体进行教学，如观看历史电影电视片，用 CAI 辅助教学等等，当然以其它形式开展的教学如实地考察参观、以历史问题为核心的征文、辨论以及学生自编自演历史剧等也时常会出现在我们的课堂教学活动中。这就为学生提供了多种亲身实践的机会，同时也为历史教师开展“诚信”教育提供了丰富的载体。我曾在教学中搞过一些实验，感觉效果不错。如以“诚信”为题，让学生收集资料，集萃古今中外名人的诚信小故事在课堂上进行交流；组织无监考测验；一人一句诚信座右铭活动等等。在讲西安事变时候，我特意安排了一场题为“要不要放蒋介石”的辩论会：全班学生分成两大组，都站在中国共产党的立场上讨论是该杀蒋还是该放蒋的问题。大家都提出了各自的很多理由，其中持放蒋观点的一位同学提到：中共在八一宣言时就已通电全国，号召停止内战，一致对外，也就是说在全国人民面前表明了想要和国民党合作的态度，如果这个时候杀掉蒋介石势必引起国共两党之间的战争，这不等于失信于全国人民吗？那以后党的威信何在呢？我对这个观点大加表扬了一番，一方面他提出了关于这个问题一个较新的见解，更重要的是他已开始自觉地用诚信意识来思考问题了，这一点是尤为可贵的。若是教师在讲这个问题时仍采用一般说教的授课方法，恐怕这位同学的灵感就没那么容易被激发了。而且正是因为这样的结论是学生通过自己的实践思考或者说直接经验获得的，其教育意义远大于从教师的说教中间接得到的东西，在他们以后的实践活动中会发挥更重要的作用，使学生的行为从他律逐渐过渡到自律，从而达到事半功倍的教育效果。

此外，在平时的课堂教学中，还应注意营造平等和谐的师生关系。诚信教育是以信任为基础的，只有师生间的相互信任和尊重，才可能取得诚信教育的良好效果。新课程改革的重点之一，也是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式。那么如何在课堂中落实这一学习方式呢？有专家提出了很有意思的问题。“何种情况下学生学得最好？”其中他们认为“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好”，“当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好”。传统课堂教学以教师为中心，往往采用灌输式，忽视学生的主体地位和作用，师生关系是一种不平等的关系，不利于学生诚信品质的形成。因此，在新课程理念的指引下，我特别注意创建平等互信的新型课堂师生关系，鼓励学生对我大胆发问，勇于置疑，达到相互尊重相互理解，实现师生的真诚合作。这种合作既是一种诚信关系，也是诚信教育的基础。作为老师，我们自己也要首先做到诚实守信，比如对于收上来的作业、笔记、练习说要什么时间批改或检查，就一定什么时间收上来批改或检查，开始学生以为老师只是说说而已，不会真的全部批改或检查，有些不自觉的学生不交，我全部检查完后，把没有交上来的同学名单记下来，然后一一找到，经过几次，这些同学再也不会不交作业或练习册，因为他们知道，如果不交，历史老师肯定会找到他，我记得有一次，我交代某天晚自习之前，“所有同学把历史练习册交上来，我要检查。”说完后，我又补充了一句：“历史老师既然说了今晚检查，别说是刮风下雨，就是下冰雹，我也会按时来检查的！”学生当场笑翻。我总认为榜样的力量是无穷的，作为历史教师，我们首先应该以身作则，只有这样，学生才知道该怎么做！

总之，诚信是一种美德，是做人之本，立事之根，是绽放于人类之树的一朵鲜花。社会越是进步，便越是呼唤诚信风气的回归。对中学生开展诚信道德教育，培养诚信品质是一项艰巨而长期的重要任务。诚信是一个养成过程，需要积累、需要创设良好的环境氛围。就学校而言，要创设一个人人讲诚信、处处有诚信的环境，把诚信教育融入学校教育教学工作的方方面面，使学生逐渐养成诚信的优秀品质。作为教育工作者，特别是历史教育工作者，我们应深深牢记：没有诚信的教育，就没有诚信的学生；没有诚信的学生，就没有诚信的社会。我们每个人都要充分利用自身学科的特点，开展丰富多样的教育活动，为全社会的诚信教育做出一份应有的贡献。

参考文献：

1.《历史教学大纲》中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社2002年版。

2.《中学历史教学法》（第二版），于友西编，高等教育出版社。

3.《历史课程标准解读》北京师范大学出版社 2002.5版。

4. 《普通高中新课程解析》，魏国栋、吕达，人民教育出版社2004、6

5.《普通高中历史课程标准》（实验），中华人民共和国教育部制订

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