多媒体环境下历史图像在“课程整合”中的使用

⑤发展能力。历史教学大纲明确指出：要培养学生阅读、理解、分析问题的能力。这就要求我们改变学生传统的死记硬背的、被动的学习方式，代之以主动、积极、探究性的学习方式。利用图像有助于培养学生的观察、分析和思维能力。如讲到世界史“垄断资本主义形成”的问题时，引导学生观察“垄断资本家控制下的美国参议院”图，学生通过对资本家和议员的形象及行为的观察，捕捉到这些信息：各垄断资本家身躯庞大，气势汹汹，不但堵住会场进口，而且使参议员坐立不安，说明资本家势力强大；而议员们的发言、决议也要听从垄断者的意见。那么为什么会是这样呢？同学们进一步思考后得出结论：第二次工业革命后，随着经济实力的增长，垄断资本家越来越多地干涉国家政治、经济生活，以攫取更多的利润。可见利用图像指导学生进行观察能培养学生的观察力和思维能力，使学生由“看”而“得”，即得到启示，由图像创设思维情景，以趣引思，可使学生由“学会历史”变为“会学历史”。

另外，运用图像还可培养学生的审美和鉴赏能力。如“敦煌莫高窟壁画”、“清明上河图”、“云冈石窟”，世界史中的彩图“蒙娜丽莎”以及“天鹅湖”剧照等，无不放射出耀眼的艺术光芒。当学生欣赏到这些精美的画面以及气势雄伟、巧夺天工的艺术作品时，必能给学生以审美的感悟和艺术感染。

在历史“课程整合”中，要充分利用多媒体技术培养学生“看图说史”的能力，通过联想形成对历史现象的体验，促进学生的再造想象，突破时空限制，达到“以图引思”的目的；要利用信息技术培养学生“借图说理”的能力，挖掘历史图像的内涵，揭示历史现象的本质，引导学生的思维向高层次发展，达到“以图启智”的目的。

原文发表在《教育信息技术》2005年第7期P23-26上

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