谈文艺类材料在历史课堂上的合理应用

透过文艺看历史，通过情境的合理创设，教师的适度引导，有助于学生进一步理解作品所表达的深刻思想，感悟作品背后所蕴涵的思想情感，从而在心灵上产生个性化的体悟。

四、以点带面，用之有度

引用文艺类资料时还要注意到材料的典型性，同时又要考虑到学生已有的知识水平、理解能力和思维模式，注重问题的深度和梯度。如《文化事业的曲折发展》一课，长兴中学的钦国强老师以《茶馆》命运起伏作为整堂课的一条明线，以小见大、见微知著地展开。

先呈现一段材料：1956年，老舍创作完成三幕话剧《茶馆》；1958年，在北京首都剧场公演，反响强烈；“文革”初，《茶馆》被打成“黑样板”“大毒草”，此后一直处于停演状态；1979年，北京人艺重排上演《茶馆》，1980年，《茶馆》走出国门，应邀赴西德、法国和瑞士进行访问演出……2004年5月27日，《茶馆》演出第500场。请学生根据上述材料概括《茶馆》命运。在学生回答基础上，教师指出：《茶馆》在建国初期、文革时期、社会主义现代化建设新时期历经绽放到凋零再到重生的过程，《茶馆》命运的起伏折射出了建国后不同时期我国文化事业所呈现出的不同发展景象。然后引导学生思考：为什么建国后的不同时期，我国文化事业会呈现出不同的发展景象，学生由此进一步明了“双百方针”在我国文化事业发展中的地位。最后教师概括：花朵是娇贵的，国色天香怒放也是脆弱的，易被雨打风吹去。因此，它需要丰沛的阳光，无污染的水，自由的空气……。

这节课上，教师和学生一起从历史的角度看《茶馆》，从《茶馆》命运的起伏中看出历史的脉动，通过一系列有梯度地设问，层层推进，合理引导，既激发了学生对课题探究的兴趣，又凸显了《茶馆》这一资料的历史价值，有助于学生见微知著，透过材料理解历史发展的具体状况，更为深刻地认识这段历史，也使历史课变得更有意味。

五、品悟经典，用之有味

这里特别要说一说有关文学艺术史教学中文艺类材料的运用问题。文艺史专题由于文学艺术色彩浓厚，如果以文艺常识为教学的重点，从过于专业的角度欣赏文艺作品，那就偏离了历史教学的轨道，很容易上成语文课或艺术鉴赏课。如何上出其中的历史味？在历史的框架中认识文艺的发展规律，从文艺的角度理解历史的发展进程，是历史课中文艺史内容学习的基本要求。从教学策略上讲，做到文史结合，在材料选择、问题设计的过程中突出文艺与时代之间的关系以厚重历史味；选择典型，让学生有重点地品鉴，在品的过程中，教师进行适当引导，厘清作品产生的背景、文艺发展的线索、风貌等，帮助学生形成举一反三、以一驭众的能力。

以《中国古典文学的时代特色》一课为例。本课属于文学史范畴，从诗经开始到楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲直至明清小说。时间跨度长，知识点多，教学过程确实比较难处理。如果仅仅着眼于介绍不同时期中国古典文学的形式、作品、特点、地位等，只能是走马观花，蜻蜓点水。因此，在教学设计时，笔者以王国维所言“凡一代有一代之文学：楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学……”为本课之魂。通过吟读、欣赏古典文学的名篇，感受古风流韵；通过对文学作品进行比较和挖掘，学会从历史的角度探寻文艺作品背后所体现的时代背景和时代特色。如学习唐诗时，可重点引导学生回忆李白、杜甫的诗句，思考：李白、杜甫各有怎样的诗风？为什么会有这样的不同？接着再问：流传千古的唐诗，出自伟大的唐代诗人，而孕育这些诗人的，正是那个伟大的时代。唐诗兴盛于怎样伟大的时代？或者说唐朝为什么是中国诗歌的黄金时代？又如学习宋词，也分两个层次展开。先请学生边欣赏边思考：柳永《望海潮》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、李清照《声声慢》、辛弃疾《破阵子》，这些作品分别反映了怎样时代特点或作者的内心情怀？接着请学生透过这些作品，结合以前学过的有关宋代政治、经济、思想史相关内容，进一步探讨宋词繁盛的原因。在感受、理解唐宋诗词的过程中，一方面挖掘了唐宋诗词的史学特质，同时赋予文艺作品一定的时代和事件背景，有助于学生更准确、深刻地理解文艺作品。

不过，这里有个不容回避的客观存在的话题，即历史教师自身的文艺理解与鉴赏力。曾经去听一位历史教师上《与时俱进的文学艺术》一课，讲到“风靡全球的摇滚乐”，教师让学生欣赏歌曲《Yesterday》和《答案在风中飘》，并问：你是否喜欢他们的歌曲？请说明理由。不过在音乐播放的过程中，总觉得教师似乎是游离于外，没有投入其中，课也上得干巴苍白。课后与该教师交流时，他坦言自己对这些作品都不怎么熟悉，也没什么感觉，因为自己本身对音乐兴趣也不大。试想：教师自己对作品没有理解，如何引导学生去理解？教师自己没有受作品感染，如何去影响感染学生？如果仅仅是为教而教，为完成教学任务而教学，那么结果恰恰是不能很好地完成教学任务。因此，新课程背景下，我们历史教师还是要下功夫，努力提升自身文艺理解能力和鉴赏素养。

透过文艺作品看历史，或把文艺作品放在历史的视野下去观察和欣赏，有利于培养学生用历史视角观察、赏析文艺作品的习惯与能力，提高学生理解历史和分析问题的能力。近年来以这方面内容为材料的历史高考试题命制也逐渐增多。如2007年海南历史科高考卷中第31题材料引海明威于1929年发表的小说《永别了，武器》故事梗概，在考查学生对材料的读取能力的同时，还隐含了一项要求，即把文学作品放置到相关时代背景下去考察分析，从而考出了文艺作品的历史“味”。同年广东历史科高考卷中第26题展示了某研究者论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时引用的四则材料，其中两则分别出自明中后期小说《醒世恒言》与《金瓶梅》中有关女性婚姻的材料，意在考查学生对这种带有文学色彩的历史材料的分析能力。因此，历史教师可以有意识地搜集一些文艺作品，并留意语文教科书中选登的一些文艺作品，选择恰当时机将其引入历史课堂上。不过我们也要注意到：文艺作品作为一定历史时期的产物，尽管能反映出一定历史时期的政治、经济、文化和风俗习惯等情况，但不是镜子式的直接反映，这导致了同样是对生活的反映，却有虚假反映和真实反映的区别。因此需要我们在判别材料内容可信性的基础上，明确教学意图，合理运用，深入探讨，引导学生挖掘文艺类材料中所蕴涵的历史价值，厘清“历史上的文艺”发展脉络。                     

参考文献：

[1]何成刚、沈为慧.历史小说：一种重要的历史教学资源[J] 教育科学研究，2008（6）

[2]姚锦祥、姜向阳.文学艺术史专题的教学价值与实施策略[J]中学历史教学参考，2009（4）

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