谈文艺类材料在历史课堂上的合理应用

 谈文艺类材料在历史课堂上的合理应用

 浙江师大附中 陈亚利

[摘要]文艺以其独特的形式和表现手法，从另一个侧面反映着历史面貌，其中包括历代记述和反映当时人物或事件的诗文、书画、音乐、照片等，也包括历史小说、历史戏剧等。在历史课堂上合理应用文艺类材料，易于激发学生的学习兴趣，启发历史想象，培养历史思维，开拓知识视野，提高历史素养。但是文艺作品毕竟不能与真实历史划等号，所以教师在使用这类特殊的教学资源时，一定要运用“去伪存真”、“由表及里”的缜密思维，慎思审问，互证求真，从多个角度全面考察，并在课堂上引导学生去深入探讨、挖掘其背后有价值的历史信息。

[关键词]文艺类材料   历史课堂  合理应用

历史信息的载体多样，除各类史书之外，文艺作品中也含有许多具体的真实的历史内容。文艺以其独特的形式和表现手法，从另一个侧面反映着历史面貌，其中包括历代记述和反映当时人物或事件的诗文、书画、音乐、照片等，也包括历史小说、历史戏剧等。将文艺类材料引用到中学历史课堂教学中，易于激发学生的学习兴趣，提高学生理解历史、分析问题的能力，有助于学生掌握从历史的角度观察和欣赏文艺作品的方法，培养健康的审美情趣。但是文艺作品毕竟不能与真实历史划等号，其中存在着许多虚构的内容。所以教师在使用这类教学资源时，一定要以求真求实为前提，审慎判断，合理应用，引导学生去深入探讨、挖掘文艺类材料蕴涵着的有价值的历史信息。高中历史新课程标准设置了专门的有关文学艺术史的主题，从教学策略上讲，牵涉到如何在有关文学艺术史教学中合理应用文艺类材料的问题，在本文中也将作一粗浅分析。

一、慎思审问，用之有理

举一则课堂教学实例。在教授《古代中国的商业经济》关于“市”在历代的发展时，教师引用了《木兰辞》中的诗句：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”然后设问：（1）我们能从上述诗句中得到哪些历史信息? （2）木兰为什么不在一个地方把东西配齐？这反映了什么历史现象？教师引《木兰辞》设计问题，其本身意图是想通过这样的思考，让学生明确：南北朝时期，“市”已经普遍存在，与人民的生活密切相关。各种商品都有固定的场所，说明当时商业受到政府的严格控制。可是课堂上有学生作出了这样的回答：老师，骏马、鞍鞯、辔头、长鞭分别在东市、西市、南市、北市才能买到，这恰恰说明南北朝时已有专门的小商品市场，形成了商业一条街，商品经济很发达啊。接着，另一位学生也表达了自己的疑问：老师，鞍鞯、辔头、长鞭都与马的行头有关，却要分别在东市、西市、南市、北市才能买到，好象不太现实啊。学生的回答似乎和教师所要的答案南辕北辙。但仔细一琢磨，学生有这样的想法很正常，由此回到材料本身，诗中这样的描述是否出自当时的真实？查阅资料后发现这样的表述在文学表现手法上称之为“互文”，以这样的方式表述，意在突出木兰当时的急迫心情。因此把这则材料用到历史课堂上，以木兰不能在一个地方把东西配齐作为当时各种商品都有固定场所的依据之一就不是特别妥当了。

上述案例在历史教学中还是比较有代表性的。在历史教学中，教师不能拿一般的史料评判与分析标准去衡量文艺类材料的历史价值，一定要运用“去伪存真”、“由表及里”的缜密思维，从多个角度全面考察这种特殊的教学资源。首先要吃透材料，谨慎分析，辨清情节内容的可信度，思考该材料使用的恰当性，看到文艺作品与历史著作在表达方式上存在的差异，不能轻易把文艺类材料用做解释历史的依据。

二、互证求真，用之有法

引用文艺类材料时，不妨参照历史研究的互证原则，通过文史互证，去伪存真，既可以考查材料的可信性，还可以使学生在这一学习过程中初步领会史学研究方法，进一步提高历史学科能力。如学习“‘市’在宋代的发展”这块内容时，可利用《清明上河图》这一名画与《宋会要辑稿》、《东京梦华录》等文献资料相互印证，引导学生在观察分析基础上得出相关结论。又如教授“明清时期商业的发展”时，可以借用小说《金瓶梅》设计问题：小说《金瓶梅》中有武松杀嫂的一段情节，出现了北宋时期的历史人物如“蔡京”、历史地名如“东京”等，因此该小说描述的是北宋时期的故事。书中人物沽酒、裁衣、剃头、买汗巾、称瓜子，乃至赏赐厨役、打发轿夫等细事，都言必称价。于是有研究者据此指出，北宋时期，白银已成为社会上普遍流通的货币。你对该研究者利用这些材料作出这样的判断有何看法?学生的回答是信息好象还不够全面，所以得出的结论不一定准确。接着教师简要介绍两本研究著作：《〈金瓶梅词话〉的著作和历史背景》（作者吴晗）和《食货金瓶梅》（作者侯会）。把这些信息汇总在一起，我们可以得出这样的结论：《金瓶梅》虽然托名写的是北宋末年的事情，但它所描绘的社会面貌、所表现的思想倾向，却有鲜明的晚明时代特征，包括商品经济得到发展，白银已成为社会上普遍流通的货币，商人在社会生活中比较活跃，社会地位有了提高等现实。

从这个案例中，我们可以看到：不能依据小说描述孤立地作出历史判断，应将其与专门的历史研究著作进行对照研究。当然，我们也不能因为小说的虚构而全盘否定其蕴涵的历史研究价值。史学家陈寅恪治史重视共性真实与个性真实的分析。他认为一则史料，不能因为个别地方记载错误，就将其全盘否定；也不能因为通篇虚构而一概抛弃，而要作具体分析，从假中分析出真实来。小说、戏剧等文艺作品之所以能够作为史料，正是因为文学作品以当时的社会生活为背景，蕴涵着共性之真实。从教学角度上讲，通过这类活动的开展，在历史课堂上渗透了历史学科能力的培养，引导学生明了史料作为探究历史证据之“理”，注意文学虚构与历史真实的区别，使学生初步具有史证意识。

三、润物无声，用之有情

文学艺术往往通过具体、生动、饱含作者感情的形象来反映生活，作者在生活的基础上发挥艺术想象力，对生活现象加以提炼、加工和改造，所创造出的世界比实际生活更集中、典型和强烈，将其与历史学习相结合，易产生情感上的共鸣，取得良好的教学效果。如学习《奥斯威辛集中营》一课后，教师在屏幕上显示一幅照片：1945年，贝尔森集中营，在纳粹溃逃后，宁静的中午，一个孩子走在遍布尸体的营地的路上；接着介绍前苏联诗人鲍罗杜林所写的一首小诗：“刽子手……/充满了绝望神情的眼睛。/孩子在坑里恳求怜悯：/‘叔叔啊，/别埋得太深，/要不妈妈会找不到我们。’”当教师念到“叔叔啊，/别埋得太深，/要不妈妈会找不到我们”时，整个课堂上一片寂静，我们的内心深处有一种椎心的痛，那感觉真的不是用“震撼”一词就能够概括得了的！师生间情感上的共鸣无须用语言多加表达，情感态度价值观目标的达成也因此真实有效。同样，在讲到西班牙内战一课时，可引导学生带着问题品鉴毕加索代表作《格尔尼卡》：为什么说此画结合了立体主义、现实主义和超现实主义风格？此画表现了作者怎样的情感态度价值观？教师先介绍毕加索创作此画的时代背景，接着师生一起结合时代背景鉴赏作品，理解其创作风格：通过画面直观感受到夸张、变形的立体主义表现手法；画面中那怀抱死去的婴儿仰天哭号的妇女、手握鲜花与断剑倒地死去的西班牙士兵等，都是格尔尼卡遭德军飞机轰炸后的惨状的真实写照，说明其现实主义风格；画面中公牛、受伤的马、闪亮的灯火各有其象征意义，反映其超现实主义风格。最后教师强调：第二次世界大战期间，德军占领巴黎，德国的一个盖世太保头子指着这幅画问毕加索：“这是你的杰作吗？”毕加索面色严峻地说：“不，这是你们的杰作！”其情感态度价值观不言而喻。

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