运用综合程序教学法提高历史教学质量

　综合程序教学的中心环节有两点：一是课前按小、中步子方法把课本中贮存的历史信息，严格地、有顺序地编制成程序作业，以便改善学生学习历史知识的条件。二是在课堂上运用教学控制论的方法，掌握教学平衡。这是符合我国国情的新教学法，一方面发扬建国以来发展起来的教学优势，同时吸收国外教学法主要学派提出的新概念，取其精华，去其糟粕，综合运用，走我国社会主义自己的道路。这种教学法既有利于传授地理、历史、政治、物理……等学科的基础知识，又有利于进行爱国主义、社会主义思想教育，同时发展学生的智力。当前科学技术以惊人的速度向前跃进，学校科目设置较多，学生负担较重，中学历史课每堂教材内容很多，因此要充分利用45分钟时间，就必须在教学中发挥教师的主导作用，重视培养学生的自学能力，才能使45分钟能得到最佳的效果。
　　一、编好综合程序作业的方法
　　我国目前缺乏整套的历史程序作业，我运用综合程序教学的基本原理，在历史课中进行尝试。现在已试编完成了初中历史教科书第一、二册的程序作业。编写程序作业的方法是：以教学大纲为纲，以教材为依据，根据学习的程序编写每堂课的程序作业。最大限度地要求学生自学，作业的步子要适当，跨度不能太大，也不可太小。师生都要明确程序作业的外貌像测验题，但是它的本质是一种教学方法的体现，彼此仅有相似性，决不是每堂课都在测验学生。要注意课本中的历史信息，既不能“丢失”更不能“失真”。“丢失”就是将信息遗漏，重要的信息决不能遗漏。如果是“失真”就是历史知识的科学性有错误，这是决不允许的。在编写时要重视进行爱国主义思想教育的内容，还要注意培养学生的综合分析能力，所以编写好程序作业本身就充分体现了教师的主导作用。现在将初中课本《中国历史》第二册第三章第二节“贞观之治和唐朝社会经济的繁荣”中前半部“贞观之治”试编的（一课时）程序作业介绍如下：
　　（一）唐朝第二代皇帝李世民即唐太宗在位期间（公元620年—公元649年），进一步调整统治政策，采取加强中央集权发展社会生产的政治经济措施。（二）唐朝在农业方面推行均田制和租庸调制。均田制使农民得到一定土地。租庸调制特别以纳绢代役，保证了农民的生产时间，有利于农业生产的发展。（三）试解释以下名词：（1）永业田（2）口分田（3）租庸调（4）三省六部制。（四）唐朝在政治制度方面采用隋朝的三省六部制，进一步完善了专制主义的中央集权制度。（五）我国科举制度开始于隋朝，唐朝初年科举制进一步完备了。科举制度使门第不高的一般地主可以凭自己的才学参加到政权中来。利用这种制度有效地笼络读书人，选拔人才。（六）唐太宗和他的大臣们常常回忆隋亡的情景，警惕重蹈隋炀帝的覆辙，他认为皇帝要勤于政事，大臣要廉洁奉公，要轻徭薄赋，使农民能够生产有时，生活有余，他还善于纳谏。（七）唐太宗在位期间，社会秩序比较安定，阶级矛盾相对缓和。社会经济出现了繁荣景象，国力也随着强盛起来。历史上把这一时期的比较清明的封建统治称为“贞观之治”。解释名词：贞观之治。（八）通过以上学习，小结一下唐太宗的主要政绩。
　　二、怎样进行教学
　　（一）新课开始时用导言的方式，介绍本课主要内容，宣布课题或者用开展学习前景、复习提问等导入新课。
　　（二）展示程序作业，指导学生自学：课前编写好的程序作业预先写在小黑板上或用毛笔写在大白纸上，要使全班学生看得清楚，上课时挂在讲台前面（如果能印发给学生，自学的条件就更好了）。然后根据作业要求指导学生自学，要求学生阅读课文，思考回答展示的程序作业，要求学生凡是填充作业做好写在笔记本上，如果是问答或名词解释，就运用书上的材料回答，划下线条，教师要巡回督促和辅导自学，例如上列程序作业第（二）题，估计同学们学习课本第7页第二段时一下子不容易找出答案，教师便及时进行自学辅导，指导学生把第7页第二段仔细看完，然后领出唐朝农业方面推行的两个制度（均田制和租庸调制），进一步再看均田制和租庸调制的主要内容是什么？（是使农民得到一定的土地和以纳绢代役）。其作用是什么？（保证了农民的生产时间，有利于农业生产的发展。）由于课本中文字表达往往是叙述式的，而学生学习掌握历史知识不能将课本从头到尾都背诵下来，要把课文内容理出纲要来，程序作业及其答案的要求往往就是纲要形式。这样改善了学生的学习条件，就便于理解和记忆，学历史是这样，学习其他学科也是同样的道理。在指导自学完成程序作业中，我发现全班大多数学生专心读书，钻研程序作业的要求。即使平时顽皮的学生，同样能看书学习，这种方法确能调动学生的自觉性、主动性，因为学生在完成一道道程序作业获得新知识的时候，产生了快慰心理，这种心理特征又往往可以转化为学习动力。给智力的良好发展创造了条件。
　　（三）讨论程序作业并且运用串联讲授的方法。要使程序作业不致成为孤立的信息，并且把学生疑难的问题事先估计好，适当的加以解释或补充，使教学渠道畅通。有时用提问已学过的知识和新课知识进行联系和比较，例如作“贞观之治”名词解释前，提问已学过的知识“文景之治”，让学生联系比较，这样使知识系统化，并且使学生认识我国古代“文景之治”“贞观之治”盛世的出现，对当时亚洲和世界都产生了深远的影响，从而达到进行爱国主义思想教育的目的。还可以运用边讲边练讨论程序作业，使学生把正确和错误辨别清楚，尽可能做到“及时反馈”和“积极强化”，学生知道什么是正确的答案，什么是错误的答案，印象深刻。
　　（四）重视培养学生综合分析的思维能力：在讨论程序作业的过程中，可以把一堂课的内容分为几段，不仅让学生通过自学独立地寻求知识，而且要启发学生独立思考，综合分析题目，例如程序作业第（八）题就是一个综合分析题，学生对于综合分析题很不容易回答得正确全面，因此需要教师循循善诱，多加启发。在编写程序作业时，预先考虑到这个问题的难度，教师有意识地将程序作业安排得基本上符合此题的要求，这样便于启发学生小结。要求学生综合分析做到有头有尾，有条有理。指导他们对程序作业加以通盘考虑，这样学生就将程序作业第（一）题作为开头，将（二）（四）（五）（六）题经过删减后作为政绩，将第（七）题作最后一般的总结。通过此题的讨论既培养学生综合分析的能力，又小结了本课的内容，从而达到当堂消化，巩固新教材的目的。
　　我体会到，运用综合程序教学法，教师一定要加强备课，刻苦钻研教材，因为教师只有彻底搞清楚教材，才能精心安排程序作业，否则，就有“失真”和“丢失”的危险。
　　历史课传统教学方法是教师讲得多，学生听得多，学生抄得多，课堂教学大多为教师的单边活动。综合程序教学法则大不相同，教学过程着眼点在学生，课堂气氛活跃了，既能引起学生学习历史兴趣，又能发展学生的观察、思考、想象、分析等智力培养他们的自学能力，提高学习历史的质量。