简约之美——历史课的“取”与“舍” 高中历史获奖论文

简约之美

——历史课的“取”与“舍”

市五中  田雨

【摘要】：本文探讨了高中历史课堂追求简约教学内容，对历史课教学内容进行“取”“舍”问题，使历史课堂从繁复走向简约，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美。本文首先对当前新课程背景下的高中历史课堂现状进行分析，然后从三个方面讨论如何“取”“舍”历史教学内容。一、梳理教材、重新组合；二、活化教材，精简浓缩；三、立足教材、拓展延伸，让高中历史课堂追求简约中的不简单。

【关键词】：历史 简约   教学内容    取舍

新课程实施后，高中历史教材由过去的通史体例变成专题模块，每一单元除基础历史知识以外，增加了资料回放、历史纵横、学思之窗、学习延伸等相关资料，知识覆盖面更广、更深、古今贯通、中外关联，教育因素十分丰富。于是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观成为每节历史课上要追求的目标。纵观这几年教学听课过程，高中历史新教材教学过程主要存在以下几个问题：

一、课堂容量大、时间少

在具体教学过程中，同仁们经常感到要讲的内容太多，时间不够用，于是总是尽自己最大的努力，在课堂上把要向学生介绍的内容讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位，“眉毛胡子一把抓”，甚至为了争分夺秒“赶进度”而替学生做、替学生说、替学生小结、替学生想，结果势必是“蜻蜓点水”，不是拖堂，就是浮光掠影。

二、盲目运用多媒体

本来用小黑板就可以解决的问题非要用课件；用语言就可以表达清楚的事件非要用视频播放，既浪费了精力还分散了学生注意力，并且过多地使用多媒体还会引发学生的视觉疲劳，削弱学生对课本的理解，不利于自主探究学习能力的培养。实践在不断地证明，多媒体课件不是万能的，有时不恰当的使用甚至是一种浪费，只要教师认真吃透教材，把握学生用“以学定教”理念来教学，常规教学的课堂照样可以很成功很精彩。

三、    学习方式选择不当

最典型的就是小组合作探究活动的开展，历史课堂呈现出一派热闹景象，课堂里讨论声此起彼伏，表演时各领风骚，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，并没有真正进入平等的合作状态，结果一切都成了无本之木了，浪费了学生的时间。

因而在新课程背景下高中历史教学真的需要思考，如何使自已的课堂简单起来，简洁起来，扔掉一些为了展示理念而背的包袱，让课堂更好地回归一种简约，让学生的知识技能在简约的课堂中，得到有效的发展。本人认为必须要紧紧抓住课堂教学这一环节，追求简约的教学内容，说白了也就是对教学内容的“取”“舍”问题，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。

一、梳理教材，重组整合

重组整合就是根据教学目标，学生实际和教学需要，对教学内容进行重新组合或适当调整。围绕学生的主体作用发挥这一中心，进行优化组织，做到思路合理、简洁、明快。

比如在讲述必修Ⅲ《凡尔赛——华盛顿体系下的世界》这一单元时，原本教科书的子目与要点是：

㈠巴黎和会

⑴凡尔赛宫里的勾结与争夺；

⑵《凡尔赛和约》；

㈡凡尔赛体系与国际联盟

⑴凡尔赛体系的形成；

⑵凡尔赛体系的实质与不稳定性；

㈢华盛顿会议

⑴列强在亚太地区的争夺；

⑵海军军备的重新安排；

⑶中国山东问题；

重组整合后的子目与要点是：

㈠巴黎和会

国际联盟——维护体系的工具      构成凡尔赛—华盛顿体系（分析其实质及不稳定性）

㈡华盛顿会议

这样重组整合后的教学就突出了本单元的主题，简化了教学要点，使知识具有简约性、系统性、条理性,节省了时间提高了效率，做到“有的放矢”，学生易于掌握，思绪清晰而不混淆。在这一单元结束的时候，我叫学生来总结这一单元的主要内容时，基本上都能把握住本单元的主要体思想。学生学得轻松，教师教得轻松，教学目标落实得轻松，这样的课堂才是真正简约有效的。

二、活化教材，精简浓缩

课堂教学时间是个常数，因此教学内容安排要适量，不能太多也不能太少。如果把历史课当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂承载太多的额外任务而变味，因而必须对教学内容进行科学合理的精简浓缩。精简不是单纯地减少教学容量，而是精选表面看单一但内涵丰厚的内容进行教学。

㈠为了突出重难点进行合理必要的精简

比如在讲解必修Ⅰ《走向“大一统”的秦汉政治》一节时，根据《标准》要求掌握‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。讲授的重点应该是皇权的至高无上和中央对地方的控制。但从教材的内容设置来看，突出秦汉作为“大一统”王朝的形成时期这一历史特征，介绍了秦朝的制度创新和汉朝对秦朝制度的继承。但是秦统一六国、征匈奴、平岭南、治西南夷是“大一统”政治的前提，该教材这部分叙述稍多了些，有冲淡主题之嫌。教学过程中，可以围绕《秦的疆域》地图，简介“灭六国”、“完成一统”的知识，以便于把教学重心放到秦朝中央和地方制度的创新上去。“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略中央集权的内在含义。最终的教学活动结果与预期教学目标的基本吻合，既简约了教学内容又达到了教学目标，可谓一举两得。

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