对同课异构教学研究的几点思考.doc

新课程实施以来，为了能更好更快地提高课堂的实效，探究美术新课程理念下的教学方法，全国各地的美术教师开展了多种有益的教学探索，同课异构教学就是其中一种较好的研训方式。《中国美术教育》杂志开辟“一题多解”栏目，为同课异构研训活动开辟了引导和延伸平台，并陆续推出多篇关于同课异构的教改专题，引领教师从理论上汲取营养，从实践中探求规律，使许多教师的专业成长得到快速提升。

    综观眼下的同课异构教研活动，虽红红火火，热闹非凡，但留心观察就会发现，许多教师只是着力于初始的异构实践，极力彰显个人教学风格和智慧，却常忽视再认识，再实践的后续环节，即使有也只是“浅尝辄止”。这样的同课异构活动，有点“半身不遂”的感觉，导致同课异构的精神内涵不能被真正挖掘出来，研训的功能也得不到全面的发挥。

因此，我们有必要再认识“同课异构”。

    一、同课异构活动的目的与重点

同课异构是不同的教师面对相同的教学内容，相近的教学目标以及学情相近的施教对象，立足各自的教学经验，遵循教学的科学规律，在团队的帮助下，合理利用广泛资源，并将构想优化后付之实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学。使之对课堂教学的认识，对教学规律的掌握经历了认识，实践，再认识，再实践的建构过程。

    由此我们也就不难理解为什么要以“同课异构”这种方式来进行研究。因为“同”是研究的基准，是共性，便于比较；“异”是变化，立足个性，利于创造。可见，同课异构活动仅仅只是一种手段，而并非研训目的，它的目的是使教师通过这种教研活动，提高教育教学的质量，同时获得自身专业的成长。那为什么会出现上述现象？笔者认为这主要是因为我们对同课异构活动中“认识，实践，再认识，再实践”这个过程的理解有所缺失。

     如图所示：

    认识、实践（ 异构）       再认识、再实践（重构）

        第一环节                   第二环节

在第一个环节中，基于要对同一教学内容进行“异构”，就需要以教师个体为主，相对封闭，独立地处理教材。这一过程，利是由于独立备课，没有过多的参照和循袭，教学设计和构思充满原创味和个性特征，能够较好地体现教者本人的教学思想和智慧；弊是无法进行同伴间互助和横向借鉴，抑制着团队资源共享，当然也就不能有效促进教师教学水平的大幅提升。

就如何有效解读教材、合理制定教学目标、设计教学环节、采取何种有效的教学策略及方法，以及教师如何解决课堂中发现的问题，并最终优化自己的课堂，这些都是教师在第二环节中需要解决的问题。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件