小学美术教学中学习兴趣的激发及个性化学习研究

　　3、角色体验策略。让学生表演，唤起相关生活经验，产生创作联想并帮助学生与当前情境积极联系，实现角色置换和情感认同，从而获得新的知识和学习动力。
　　4、拓展时空策略。教师应提供足够的时间、空间让学生在教师的引导下参与学习，并且不局限在课堂作业上还可向课外延伸，以多种作业方式，促使学生个性发展，全面进步，健康成长。
　　5、自主探究策略。教师提供有结构的学习材料，让学生自主探究体验知识的发生、发展过程，使学生通过自主探究学习，体验到自己是学习的主人，是知识的真正发现者，从而培养学生的创新意识和实践能力调动学习积极性。
　　6、成功教学策略。创设成功的条件和机会，引入激励机制，使学生获得成功体验，从而激发、调动学习的兴趣。
　　7、多元评价策略。评价时要关注的不仅是学习目标的达成或失败，学习策略的正确或错误，更要关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、意志等非智力因素的变化。

四、研究效果
1、教学经验的积累
　　经验具有个体性、主观性。因此，只有在课堂中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处。同时，促进教学思维的灵活性；产生新经验，并不断循环，不断完善，直至达到目标。促进学生不断产新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长，达到乐学的教学目的。根据这一过程我的学科教学按以下四个阶段实施：
A、启动阶段         B、导入阶段      C、 检验阶段        D、调节阶段
激发动机             实践感受            创作体验               表现反馈

动力、指向与选择    个体初步体验        反思、同化或顺应       维持、强化与应用
　　通过实验、探索、论证、完善建立了一种有利于学生愉快、自主学习的基本教学环节，具体如下：
教学环节：（学生活动）←（教师活动）
确定学习目标：（学生感兴趣的，需要解决的问题）←设疑创设主动学习情境
自主学习：（积极参与，亲历知识发生过程）←发现材料，引导积极体验

自我评价，总结、领悟体验过程：（反馈学习结果，产生积极心理体验）←组织交流体验所得
课后探索学习：（课堂愉悦的学习体验，引向课外自主学习）←发现、总结体验经验

2、教学的特色体现
　  以课堂来体现研究的特色，学科教学强化开放性和实践性。突出学生的学习中“主动参与，积极体验，乐于探索”的过程。在研究中我尝试了多种课型：
　　■“做中发现”型。强调学生动手、动脑。让学生通过自己的实践去认识和获得自己的知识。
　　■“角色体验”型。利用课堂的形式，把一些可以再现的文本内容和社会上可以搬进课堂的内容搬进课堂，让学生学着做。
　　■“情境交融”型根据学生和教材的内容，做到以境引情，使学生境中生情，情中产境。
　　当然，还有如：“拓展想象”型、“生活实践”型、“交流互动”型等。关键是能结合学生和教材的特点，用的有效。
3、提高了学生的素质
学生的课堂实践能力提高表（人数约﹪）　
　项目  班级            举手回答    上台表演    质疑问难   独特见解   合作情况
　前测　实验班  三（3）   40﹪        25﹪        15﹪        10﹪       30﹪
　后测                    90﹪        95﹪        50﹪        50﹪       95﹪
　前测  对照班   三（2）  30﹪        15﹪        15﹪        10﹪       30﹪
　后测                    40﹪        20﹪        18﹪        20﹪       35﹪
　　此表说明,实验班与对照班在实践能力的各个要素上变化很大,实验班的实践能力明显优于对照班。
4、提高了自身业务素质，积累了一些的经验。
　　参加课题研究，不仅要乐于实践，更要勤于积累，善于总结，我在课题研究的过程注重自身的理论素养和实践水平的同步发展，积极撰写论文。

五、实验结论
1、学生的实践能力和学习水平均能得到同步提高。
　　实验证明，学生学习观念的提升，学习机制的形成，从“你传我学”向“自我发现”转化，促进学生自身内在学习机制的形成。在教师引导下，学生积极参与教学过程，随着教学活动的深入，学生主观能动性得到充分发挥。学习的热情被催发，自身价值得以展示。这样的就会使学生看到自己的主观力量，将活动、学习看作属于自己的内在需要，因而主体的需要、感受、态度更为明朗化，经过互动的催化循环和积极的自我参与，逐步在知识内化到情感体系和个性中，形成了自身的价值、态度、信念。这种来自学习者内部的力量，必然对学生的学习能力和学习质量产生积极的影响。
2、提高了学生的创造能力，在教学方式的改革上积累了具体的经验，找到了一些方法、规律。
　　教学是建立在“知行统一”的学习观上的，教师和学生的双边的教学过程。教师教的开放性引导和学生探索性的学；是教学过程互动性发展两个要素。在教师的引导下，实施情境渲染策略、联系生活策略、角色体验策略、拓展时空策略、自主探究策略、成功教学策略、多元评价策略等一系列教学策略，运用“做中发现”、“角色体验”、“情境交融”、“拓展想象”等多种具有创新意味的课型，让学生在课堂中感受、发现、创造，从而快乐的发挥他们的创造才能。实践证明，这种培养学生创造能力、发展素质的方式是行之有效的。

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