浅谈"情境创设"在小学美术教学中的运用

1）在"造型·表现"的美术学习领域中，信息技术扮演的是怎样角色
如：在教学《南极企鹅》一课中，我剪辑一段企鹅动画片给学生们播放，并以激励的形式让学生欣赏企鹅电脑动画：由几个三角形、椭圆形、方形等基本形的缓慢移动组成了正面企鹅卡通形象。又变换几个不同姿态的卡通小企鹅，给企鹅配上围巾、小衣服等，添画冰川、小房子等背景，做不同背景变化，看到这么多可爱的小企鹅，学生中有的居然欢呼起来。了解同龄学生的绘画创作意图，并引导他们演绎情境角色，感受创作意境。当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提高。此时，播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界。其作品结果显示，学生创作大胆果断，充分体现了学生的个性魅力。
2）在"设计·应用"美术学习领域中，信息技术整合后可激发学生情趣，使其设计思路活跃。
如：在教学五年级《课程表设计》一课中，按传统数学设计，每个学生准备大小一样的纸张或卡纸，通过尺子绘画制作，由于学具的限制，只能获得一些常见的设计图形，绘制艰难，许多学生因制作过程繁琐，格子又多而失去耐心，对整修课程表设计的造型缺乏新颖奇特的构想，画不出精致的作品，与信息技术整合的教学设计却能够克服上述缺点。方法是：首先在Word中插入自选图形"圆形"、"方形"和"三角形"等，并设置成"无填充颜色"再通过"复制"、"粘贴"获得数个基本图形，然后随意移动这些基本图形，把它们组织成新的图形。学生可在计算机上反复尝试，直到满意为止。最后把构成的图形"组合"在一起，复制到画图软件中，并填上自己喜爱的颜色。这样，学生兴趣浓厚，设计思路活跃。
3）、在"欣赏·评述"美术学习领域中，信息技术所扮演的角色是探求资源的引导者和构建艺术知识体系的辅助者。
《课程标准》指出："'欣赏·评述'学习领域的教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。"
如教学六年级《中外建筑作品欣赏》中关于澳大利亚·悉尼歌剧院的欣赏，传统的教学设计是：教师展示一些悉尼歌剧院的图片或者幻灯片，像导洲一样介绍有关悉尼歌院的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题。这样的教学模式是单向的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。开展与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关悉尼歌剧院的网址、让学生组成多个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍悉尼歌剧院的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了悉尼歌剧院的艺术知识体系，而且为建筑大师的杰作惊叹不已。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。
4）在"综合·探索"美术学习领域中，信息技术将各学科整合为动听的交响乐。
"综合·探索"目的是发展学生的综合实践能力。综合性是美术新课程的重点与难点，真正体现了美术教学素质教育的实施。综合性即是融美术和学习领域为一体，也是美术教学与其他学科的联系结合，并且与现实社会，现实生活联系起来。如美术新课程第一册《化装晚会》，引导学生利用信息技术进行对简易的布内外的文娱、体育、少先队等项目活动的设计研究、展示。在这个过程中进行探索性的学习与研究，可以使学生的学变得更为主动。他们在交流探讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时还感受到了与他人讨论、合作、探索的乐趣。
2、实验演示情境
实验演示是一种行为艺术的表现方法，其强烈的过程渗透，形象直观，使孩子们的求异性心理得到一种满足，感受一种体验。这对于抽象的美术知识的理解是极为有效的。如三间色调配方法的认识，就通过实验实验将三原色两两等量相调于透明的玻璃量杯中，分出橙、绿、紫，使学生加深了对三间色的理解，又如一年级《画彩虹》的教学，用光束通过三棱境的实验，演示出彩虹，让小朋友兴奋不已，并且直观地看到了组成彩虹颜色的程序排列，以及各大色彩之间的微妙变化，让小朋友体验了一种科学，一种成功的喜悦。
3、生活展示情境
生活是现实的，直观的，每位学生都有体验，都有自己独特的感受。通过记忆、联想等方式展示生活，感受情境，是美术教学中必不可少的组成。通过生活体验，再现生活，增强感性认识，有利创作作品中的情感表现：有利于作品达到立足生活、超越生活的境界。
（1）参观熟悉情境
参观实物了解审美客体的构成，增强感性认识，有利于对审美客体的深度了解，更深刻细腻的表现审美对象。如《家乡的桥》、《各式各样的房子》等内容都进行实地教学，学生的参与欲增强，提高了学习的积极性。
（2）生活实践情境
马克思美学观告诉我们："美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。"利用课堂，展示生活原色，在实践活动中完成审美活动。扮演角色再现生活，培养学生主体实践意识。其途径或过程为：进入情景-担当角色-理解角色-表现角色-自己与角色统一。如教学《漂亮的裙子》在选材料做裙子时，安排了这样的情境：四位小朋友扮成了"卖布老板"在大声叫喊，招揽生意，其余学生成了"买家"，挑选自己满意的"布"（教师预先准备好的，各种颜色、各种花纹的彩纸）。制作完毕后，模拟时装表演展示创作成果。
另外在美术教学中还可以运用游戏营造情境、用音乐渲染情境、用故事描绘情境等等。
四、用情境教学，体现学生主体课堂
要想落实学生的主体地位，我认为要根据具体的教学要求，创设与教学相关的情境，来丰富活动的空间，来调动学生学习、参与的主动性。要创设可供学生参与的情境，教师的职责不是如何去控制学生的学习活动，而是通过创立良好的学习氛围和问题情境促使学生产生内在的学习动机。
1、设情境氛围，激发学生求知欲望
创设与教学内容相符的学习环境，营造一种积极的学习氛围，会使学生犹如身临其境，在意识深处得到大大满足，从而激发其求知欲望。运用直观手段创设特定的情感和气氛，让学生通过听、观察、想象、思索、进入情境。
在讲《 拼贴的画 》一课时，我特意把美术教室进行了一番"调整、修饰"：按小组拼成几个大桌子，错落有致，每张大桌子上摆放了形状各异的石子、各色毛线、蛋壳、彩纸、彩色橡皮泥、水彩笔、胶水、剪子等。当学生来到美术教室，看到这些东西，尤其是看到了石头子、蛋壳、毛线等，感到很好奇，一下子兴奋起来。有的跑到桌前，摸摸石子，又拿起蛋壳看看；有的就干脆围着我问："彭老师，为什么我们不按原来的样子坐，发图画纸，干嘛放这么多东西呀？"、"老师，这是我们后山上的石头吗？"、"嘿，这不是图画纸，是硬纸板！"郭宇举着硬纸板跳着脚地向大家宣布他的新发现。这下可好，孩子们呼啦一下全围在桌前，摸摸这，动动那。每张小脸都洋溢着新奇与兴奋，虽然已经上课了，但我却没有阻止大家，看着他们机灵转动、充满好奇的眼眸，我觉得我没白费功夫。趁着这股高涨劲，我请同学们坐好，孩子们坐得可直了，瞪大双眼望着我，知道我要宣布今天上课的内容了。教室里鸦雀无声，我弯身从讲台里拿出作品，学生们随着我弯腰的动作，伸长了脖子，直起身子，半站着观察着我的一举一动。当我把由这些材料粘贴成的作品亮相时，大家都一愣，离我较近的同学说："粘画？！"我点点头说："对，我们就利用桌上的材料，创造出一份美术作品。"远一点的同学说："您上面哪有石头呀？"我一笑，请各组组长拿回一份作品，大家凑近一看，啊！原来石头被上成各种颜色，远一看都没认出来。此时，同学们都已经迫不及待地想大显身手了。

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