浅谈"情境创设"在小学美术教学中的运用

这个情境创设，是通过教室学习环境的布置，别出新意地摆放原始材料，激发了学生探索、求知的欲望，在激发他们学习的兴趣中，学习的过程已经被同化了；同时学生也被充分地尊重和信任了，得到了充分表现自己、表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，这样学生就能够积极主动地参与学习过程，就能积极探索、积极思考，形成探求创新的心理愿望，逐步形成一种以创新的精神来学习美术课的性格特征。
2、 设模拟情境，引发学生探究学习
创设模拟情境，为学生提供实践操作的机会，将课堂教学变为亲身体验，更有利于学生主动参与，积极的探究。
在执教《堆沙》中，我把同学们带到操场沙坑前，利用实际场地，通过实践操作，使学生进入相关情境。沙子是学生非常熟悉的事物，但沙土具有什么特性，沙子能为我们做些什么，学生是不知道的，利用现有资源，我们开办了"沙石厂"。学生在实践中，通过动手摸，初步感知了沙子的松散、不易成形的特性，这就是借助日常生活中所熟悉的事物进行深层次地探究性学习。学生根据沙子的特性，用沙、水，再借助辅助工具--各种几何形状的"模子"搭建理想中的建筑物：有"房屋"、"碉堡"、"下水通道"、"陷阱"、"围墙"、"长城"，还有一个学生利用小树杈搭起了一个"双层高速桥"。综上述两例说明创设适合学生发展的教育教学环境，创造和谐，宽松的教育氛围，给学生的发展创造一定的自由空间。激发每一位学生内心存在的一种主动求知，主动求发展的欲望。使他们真正成为课堂教学的主体。
"情境创设"开发了教育环境这一极为重要的教育资源，而且赋予了"情境教学"主体的"形真、情切、意远、理蕴"，以新的内涵，使它们具有了更为深刻的理论指导意义和更为广泛的现实可行性。欧洲教育学家指出"兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。""情境教学法"正是以"趣"引路，以"情"导航，以"异行"为主线，把"千人一面"的临摹教学改变为充满活力的创作为主的美术教学。创设教学情境是一个无穷无尽的课题，这里谈的仅仅是个人的粗浅体会。如何针对性地把握这些、创设恰到好处的情境，运用得当，正等待着我们在今后的工作中探究。新世界的教师将与新课程同行，将与学生共同成长！

参考书目：
[1]《基础教育课程改革纲要解读》     华东师范大学出版社2001年版
[2]《美术教育》                     南京师大《美术教育》杂志社
[3]《心理学》                       湖南人民出版社1990年版
[4]《小学美术课程标准》             人民教育出版社
[5]《美术教育论文集》               广西美术出版社1998年版
[6] 《中国美术教育》  2001年版

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