“瘦身”使美术课堂“适度精彩”——对新课程下美术课堂教学若干过度现象的反思

    合作学习无疑是一种很好的教学方式，它能使学生互相启发，互相帮助，对不同智力水平，思维方式，认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。

2、提高合作成效

（1）形成策略

    美术教师应该根据学习任务的性质采用相应的策略：明确分工，合作学习。‚先独立思考，再合作学习。合作学习中，一般来说程度好的学生会首先将自己的理解、意见、建议说出来，学困生若无独立的思考时间，则其学习相当于走了一个过场。当反馈检查时，学困生也能作答，但这并不是他们思考所得。因此，合作前组内各成员要先独立思考，把想法写下来，然后分别说出自己的想法，再讨论形成集体意见，这样每个人都有思考、表达的时间和机会。反馈时，教师也要把“哪个同学愿意来说一说”的口头禅改为“哪组代表愿意说一说”。

（2）把握契机

    “好钢用在刀刃上”，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容，要求呈现的方式。不要大事小事都合作，要有合作的必要，且不宜过多。尤其是低年级，在学生学习习惯没有养成的时候，尽量少合作。

    那么何时合作为佳？

A、在出现新知识，需要互相理解时；

B、遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；

C、学生意见不一致，且有争执时。

D、强化知道

    美术教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色。要深入学习小组，倾听、了解他们和学习的进展情况，要揣摩他们的认知心理，体察他们的学习困难，适时的教给他们合作的技巧，组织他们讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统的提醒学生该怎么样做，不该怎样做，要有针对性，帮助他们将美术学习活动开展起来。

三、媒材滥用，片面迷信多媒体，需要“瘦身”

    用计算机辅助教学（CAI）是现代教育技术的重要组成部分，也是促进课堂教学最优化的一个重要举措。实践证明，教师在课堂上适当地运用多媒体技术手段，这对调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣大有好处。多媒体在美术教学中的作用一是传递大量的图片信息；二是利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情境和氛围；三是插入视频图像资料，展示动画特效，拓展学生学习视野等。但是多媒体课件的应用只是辅助教学的一种手段而已，而不能完全代替教师的讲解。如果我们不能发挥多媒体的长处，反将简单的问题复杂化，为手段而手段，不仅不会达到预期的效果，反而使教师基本功得不到展示。美术教师过多地应用多媒体课件，课堂教学必要的技巧演示步骤和制作过程就会被一张张冷冰冰的画面所取代；就会忽视美术课不仅需要大量的范画赏析，还需要教师对绘画、制作方法进行演示这一特性。此外，还有相当多的教师选择在学生进行创作时不断播放精美的图片或动画作品，这些画面往往会限制学生的思维或分散学生的注意，是不符合学习者心理要求的。

　　例如在美术教学中，教师把电脑当作一种“高级板书演示器”，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是。有的地方评价一堂美术课的优劣，把教师是否运用多媒体作为一项课堂教学的评价指标来进行操作，而不管运用得是否适时、适量、适度。对现代教育技术的片面、浮浅理解，给美术教师形成一种误导：不使用多媒体，就不是一堂好课！如果哪位美术教师不会运用电脑课件辅助教学，则是一件怪事。由于过多依赖多媒体，使美术教师的动手能力越来越差。一节课下来，原先在黑板上漂亮的粉笔字板书没有了，精彩的范画也不画了。这样一来，不但掩盖了教师美术基本功的不足，而且不利于学生观察教师的演示过程。由于过多地采用“电灌”，使教师对问题引领与讲解的意识逐渐缺失；过多的人机对话，使师生之间的沟通越来越少。还有一些美术教师整节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示教学的内容，出现了课堂上仅仅是一些资料堆砌的现象。这样的教学，教师不仅手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，看似热热闹闹一堂课，又是音乐，又是图画，又是动画，但学习的目标不知跑到哪里去了，学生也不知道教师在讲些什么，既耗费了大量的时间、精力，又没有获得很好的教学效果。

四、展评花俏，求面不求质，需要“瘦身”

    每一次公开课中，我们总能见到老师灿烂的笑容、赞许的眼神；总能听到老师啧啧的称赞声；总能感受到在老师赞赏下学生成功的喜悦。课中，有同伴互评，有学生自评，有与听课教师的互动评，一会儿举办班级画展，一会儿表演T台服装秀，一会儿标星粘花，课堂气氛之热烈，让人不得不感叹这是一堂成功的课。然而，有一天，当我们发现面对我们的“高度评价”学生突然变得麻木；当我们发现，面对我们的评价学生的思维突然变得狭隘；当我们发现，面对我们的评价，学生不再欣喜若狂。我们是不是又到了该反思我们的评价的时候呢？

    评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结反思，才能真正提高学生学习的质量。新一轮的课改呼唤有“质”感的评价，面对形形色色的评价方式，要自醒。不要一味追求评价的外在形式，过度追求“外在美”，不求面面俱到，但求真实有效，所以需要“瘦身”。怎样的评价方式更适合被评价者？从哪个角度评价对被评价者更有价值？只有适时适度地开展适合个性发展的评价，才是有效的。

1、过“滥”的表扬

    新课程强调课堂评价的激励功能，将更多的视角用来关注学生的闪光点，通过赞赏、激励来激发学生的学习积极性。老师们充分注意了评价语言、方式的多样性，于是美术课堂出现了“你观察得真仔细”、“你的眼光真锐利”、“你画得真好”的掌声；出现了“你真会动脑筋”、“说得太好了”之类的评价；出现了点点头、摸摸后脑勺等体态评价语；学生的额头也贴上了红五星、智慧星等。短短几分钟时间内，竟然每个发言的学生都得到了老师及全班同学的赞赏。在课堂上教师进行评价表扬的频率明显过高，导致一些学生为了赢得老师的表扬而发言。再细看，学生赢得表扬时所回答的问题以及对美术作品的点评有不少是很浅显的、很笼统的、没有针对性的，学生的回答也不至于反映出学生的“真聪明”、“真棒”。这样过“滥”的赞赏，甚至还有明知道学生画得不对不好，教师也会给予赞赏：“很好，不错。”如此种种，显然是曲解或片面理解了新课程的理念，很有可能会对学生造成消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点、不足，盲目乐观。同时随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们也会对这样的表面化、形式化的激励产生反感，影响他们的学习。

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