语言艺术让美术课堂教学大放光彩

二、风格迥然的语言艺术凸显“和谐”的课堂气氛。

1、巧妙的提问语言，迸发思维的火花。

俗话说“话有三说，巧说为妙”。课堂提问语言当然也不例外，哪怕是一个小小的提问，只要问得巧妙，符合要点，就能调动学生的学习积极性，迸发思维的火花。课堂教学是一个由教师、学生、教材等要素构成的知识系统，这些要素相互联系、相互依赖。美术教师充满激情的讲述会感染学生情绪，巧妙、艺术的提问有利于学生独立思考，有利于学生分析问题、解决问题。提出的问题要与学生的知识水平相联系，使学生有条件、有可能地思索。如果对一年级的小学生提出非常专业美术问题，会让学生一头雾水。提问要避免过多、过杂，不能为提问而提问，美术课最终的目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，美术课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，问在重点处。

2、机智风趣的语言，营造轻松愉悦的气氛。

课堂中，学生接受美术知识，激发创作性思维需要一个较好的前提，那就是宽松活泼的气氛。在实际的教学中，教师如果能够随机应变，因势利导，运用机智风趣的语言，就能营造一种轻松愉快的氛围。如有一次，一位教师在教学生画飞机，这时有一只小鸟飞进教室，同学们注意力就投向小鸟了。有的甚至去想去捉这只小鸟。这时教师并没有批评学生，而是停下课来说：“我现在提个问题让大家回答，你们说这只小鸟为什么冒死飞进教室？”同学们一时不知道怎么回答。教师便说：“这就是飞机的祖宗，飞机就是利用它飞行的特点来发明的。因为今天你们在学画它的小孙孙，所以它迟迟不肯离开。”轻松机智，使学生不仅知道了小鸟与飞机之间的关系，而且还更加加深了飞机外貌特征，真是绝妙的艺术处理。

又如有一次，一位学生上课迟到了，匆匆忙忙地跑进教室，不小心被摔倒在门口，一下子跪伏在地上，面对哈哈大笑的同学，他肯定会感到非常尴尬。面对这种情况，我马上走过去，微笑地扶起他，亲切地为他解嘲：“你看，这位同学很有礼貌，见到教师知道拜年敬礼，但如今社会，见到教师只需要点头敬个礼就行了，新年好，摔疼了吧？”之后，看着他微笑地回到座位上，他那感激的目光和其他学生钦佩的表情使大家都感到机智风趣的语言魅力。

3、感情真挚的语言，传递师生间的情感。

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感是人类特有的一种心理现象，当人的需要得到满足时，便会有一种舒适的内心体验，这对开发人的智力具有强大的功效。美术教师在教学中，感情真挚的语言，文明和善、规范得体，不仅让学生愿意听、乐意听、善于听，而且使其听后能产生心灵的触动，在共鸣声中受到感动。教师的多一些理解，多一份关心，寓真诚于涓涓话语中，维护着学生的自尊心，大幅度地提高了学生的学习热情。

教学实验表明：“当情绪激动，思想纷乱时，儿童常发现创造一幅情绪强烈的主题画，往往比用语言描述它更容易，更令人满足。”苏霍姆林斯基曾说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在论述中以生动的比喻高度评价了情感在教学过程中的重要作用。学习《春天来了》一课时，教师首先用童话般的语言描述了春天到来的情境：“春天，是人们播种希望的季节。春姑娘来了，绿颜色泼洒了出来，于是，大地到处一片新绿。嫩绿的小草，浅绿的柳芽，碧绿的菜地等”。教师因势利导，说：“你能从这里面找到哪些春的颜色？”学生很快做出反应：嫩绿、浅绿、青翠等学生通过对春天色彩的描述，在不知不觉中主动参与到学习中去了。他们很快地分辨出春天色彩的特征与其他季节色彩的不同之处，很容易地完成了教学任务。

4、惟妙惟肖的体态语言，“于无声处听惊雷”。

教学中的无声语言即教师的体态语言，指的是教师讲课的姿态、服饰、面部表情、手势、目光接触等。美术教师无声的体态语言，犹如音乐中的“休止符”，和有声的口头语言一样，都起着传情达意，沟通心灵的作用，能将那些不能言传只可意会的信息表达出来，传递给学生。作为教学的辅助语言，教师应注意体态语言的适度适量，从容有度、稳重大方。在教学活动中教师应尽量选择那些约定俗成的、易于学生领会的体态语言，这样才能“心有灵犀一点通”。体态语言的运用也要体现美感，一举手一投足，都要讲究美的造型，美的神韵，真正起到“于无声处听惊雷”的作用。有一次我做了调查，问全班56位学生：“当新教师走进教室，你首先注意的是什么？”41位学生齐声回答：“眼睛！”教师的眼睛，是心灵的窗户，在体态语言中，教师的眼神是最富表现力的，最引人注目的。再一次课堂提问时，有位成绩优秀的学生没有举手，却用自信的眼神看了我一下，然后就低头看画本了。我知道他只是性格内向而已。于是，我鼓励他把作业展示给同学们看，并用最亲切的眼光看着他，微笑着让他在同学们的中间高高地站起来，让他感到我能行。有时，美术教学中的目光语言胜过喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥。其实，一个赞许的点头、一种期望的目光、一脸会心的微笑，无声的体态语言，只要艺术性地运用，就能建立起更融洽、和谐、民主的师生关系，更有效地激发每个学生的积极性，最大限度地开发学生创作潜能。

三、激励性的语言艺术，温“暖”自信的心灵。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生做为学习的主体，需要老师适当的语言激励。激励性的话语，可以激发学生的创作和学习兴趣，也可能变为一种激发创作灵感的间接因素，在我们美术教学中起着至关重要的作用。

1、多一些鼓励，多一份自信的阳光。

无论是低年级的小孩子，还是高年级的大孩子都喜欢受到表扬，只是小孩子容易将喜悦情溢于言表，而大孩子则是笑在心里。教师应该细心察觉孩子的上课举止，抓住一切有利时机进行鼓励，使孩子产生一种内在的驱动力，从而热爱绘画、热爱生活、树立自信完善的人格。当孩子有点滴进步进步时，我们说一声：“好样的！”；当孩子大胆发言时，我们应大声称赞：“你真棒！”；当孩子的想法与众不同时，道一声：“你的想法真有创意！”……在美术教学中，经常给学生以“讲得真好”、“画得真美”、“棒极了”、“太妙了”、“我很喜欢” 等激励性评价，就是教师优化教学过程的一种感情投资，是对学生的赞扬和肯定。简短、亲切、鼓励的话语，足以赐予孩子们无限的暖意。比如：在我所教的班级里有这样一个学生，他平时很少发言，更不敢在课堂上表现自己。有一次，上美术课《瓶子新生代》一课，很多同学用颜料把瓶子装扮的五彩缤纷的，可有位学生却用橡皮泥在瓶子上捏了个彩泥头像，虽然不是很漂亮，但我还是微笑着对他说；“你真大胆，用老师示范的不同材料来完成作品，真不错！”说完我还在全班表扬了他，当时他开心极了，我看的出他的眼神里流露出了自信。其实，每个孩子都有优点，那怕是非常微小，只要老师善于挖掘，把优点“发扬光大”，就会给孩子带来巨大的鼓舞！

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