结合新教材，设法使高年级美术课也充满生机，趣味盎然

人的思维永远是从问题开始的。问题的发现能帮助克服思维的定势，使人振奋，努力去寻找创新之路。我国古代教育家孔夫子便是“敏而好学，不耻下问”的典范，故此他才成为大思想家大教育家。学贵有疑，有疑才说明学习是用了心思，有了想法。以个体的需要为出发点，与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。能否质疑与在不懈的探讨中释疑解惑，是学生学得主动与被动的关键所在。如第12课《奇思妙想》。教材中首先选用一些优秀的设计作品，让学生通过观察、比较、讨论去感受作品“奇”在何处，“妙”在哪里，点明奇思妙想在设计中的重要性，同时活跃思维，激发学生的想象力。其次，通过问题引导学生进行思考分析并做简单的联想练习，为自己的设计奠定良好的基础。最后，要求学生通过探索研究，用不同的方法和材料设计一个奇妙的图象，并能表达自己作品的创意。通过欣赏作品让学生了解创意是现代设计的灵魂，奇思妙想是创意的基础。通过联想活跃学生的思维，学会用绘画或拼贴的方法设计一个奇妙的图像，培养学生的想象力和创造力。通过本课的学习增强学生对美的感受能力，理解美术与生活的联系，提高学习美术的兴趣。

四、让知识、能力与情感三维目标进行有机结合

新教材将知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，反映在主题和内容的编排中，以使学生从一个主题出发既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了体验。如第3课《手绘校园招贴》，选择手绘的方式来设计校园招贴，主要是因为手绘方法简便、迅捷、成本低廉，非常适合学校使用，对六年级学生来说难度不高。学习手绘校园招贴既能提高学生的设计意识，也能让学生学以致用，为校园文化建设服务，同时还展示了自己的才华，获得了学习的自信和乐趣。教材中出现的招贴画图片，可以帮助学生了解手绘校园招贴的构成要素、特点等。教材中还出示了一组文字的不同装饰方法、书写步骤，目的是为了拓展学生的思维，为学生开展自主性学习提供研究范例。学习建议的提出让学生明确招贴画绘制的重点和难点，有利于学生明确设计目的。六年级学生对招贴应该不陌生。商业招贴在超市、商场等地随处可见，手绘的招贴也常在校园活动中出现，我们的生活和这些招贴息息相关。让学生了解招贴，可以引导学生关心身边的生活，懂得传递信息和获得信息的方法，并参与到多姿多彩的校园生活中去。所以这一课不仅让学生了解了招贴画这一艺术形式及其构成特点，还让他们初步掌握手绘校园招贴的方法，会独立用简洁的造型语言为校园活动徒手绘制一张招贴，更培养了学生积极参与并关注校园文化建设，热爱校园文化生活的意识，培养学生良好的设计思维方式，促进其设计意识的形成。

五、有利于师生之间、学生之间更好的互动

美术学科教学是实现美术教育目的的一种动态方式的过程，是在美术教学目标规范下的师生“沟通”与“合作”的统一活动，即学生在美术教师引导下主动参与学习活动的动态过程。新课程要求美术教学不光涉及到美术知识的传递，而且关系到审美思想、教学形象、教学态度、教学情感和教学技能等诸多方面。因此，新教材在内容编写上更加关注学生的进步和发展，重视学生的个体差异和动态生成，强调体验学习过程，树立正确的学生观，从教师中心走向学生主体。如第4课《请柬》。请柬，俗称请帖，是为邀请宾客而发出的书面通知。请柬既是我国的传统礼仪文书，也是国际通用的社交联络方式。请柬在社会交际中被广泛应用。发请柬是为了表示对客人的尊敬，也表明邀请者的郑重态度，所以请柬在款式和装帧设计上应美观、大方、精致，使被邀请者体会到主人的热情与诚意，感到喜悦和亲切。本课是一堂贴近学生生活，培养学生美术应用能力及立体造型能力的手工课。教材中有五个内容。左边五幅不同的请柬，让学生感受针对不同场合对象要使用不同形式的请柬。通过活动，引发学生对设计实践的兴趣，激发学生创造美的愿望，提高学生在人际交往方面的能力。了解请柬文化，认识请柬的作用和特点。掌握请柬的基本设计方法，结合请柬设计的基本知识，尝试设计制作一张完整而又别致的请柬。

六、鼓励学生进行想象和进一步思索

新教材编入许多供学生想象和进一步思索的内容，对深化培养学生的创造性思维能力起到关键作用。如第13课《纸雕塑》。首先让学生通过欣赏、比较去感受纸这种材质的表现功能，同时了解纸雕塑的艺术特点。然后引导学生进行纸雕塑的方法学习，在学习过程中强调主要利用纸的团块结构来塑造物体这一要点，同时学会用彩纸进行外表装饰，使物体更具有美感。这样的表现方式非常新颖，也容易掌握，比较容易引起学生的兴趣，从而激发学生的创作欲望。在这一课中学生初步了解了纸雕塑的方法并用纸作为基本材料塑造物体。还感受到纸材的质感，认识造型、体块、色彩等纸雕塑因素。会尝试以不同的方法来塑造物体，提高学生的造型能力。培养了学生的审美情趣，体验创造的乐趣，提高对形的艺术概括力、创造力及学生的环保意识。

教师在高年级的美术课堂中，不要一味地依赖教材，要引领学生试着围绕一个主题共同探究，从学习过程中获得学习的方法。教师要关注学生感兴趣的东西，把握好教材，要引领学生试着围绕一个主题共同探究，从学习过程中获得学习的方法。教师要关注学生感兴趣的东西，把握好教材，必要时改变课时安排，在学生兴趣和教材之间运用合适的方法给学生搭建平台，有效地组织课堂教学，使美术课重新焕发出新颖、生动的魅力，让教师能够听到学生一致的声音：我们喜欢上美术课。教师只有在了解学生的基础上才能上好每一堂课，学生也就会更喜欢他的老师，也会变得更加喜欢学习，不会在家长和老师的强迫下，拉长着脸学习。作为美术教师更应该不断了解学生，鼓励学生进行创造，给他们相应的自信心，学生的创新思维会更加地活跃。面对孩子们无助的眼神，听到他们说“不会”时，作为教师应清醒地认识到自己的责任。不是孩子不会，而是教师不相信他会。如何引导孩子去掉恐惧心理，产生自信心，远比给他们示范要重要的多。让孩子们自由表现、自由探索，使他们在创造中得到自信，才是比较科学的方法。教师还要理解学生，因为学生需要理解，有了理解才会有动力去学习、去发现、去创新。教师的理解是学生爱上学习的理由。多给我们那些渴望理解的学生鼓励和支持，多一些温柔的目光，就多一份温暖，就让他们在灿烂的阳光下愉快地成长。

参考文献：

《如何教好新课程下的美术》   2003年   新疆青少年出版社

《义务教育课程标准实验教科书》美术教师用书六年级12册   2007年11月第1版

浙江人民美术出版社

《美术教育与人的发展》      杨景芝著  1999年   人民美术出版社

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