美术课中的诗情画意 小学美术论文

小学美术论文

美术课中的诗情画意

温岭市三星小学  金笑巧

摘要：在美术课堂中，我们应当创设诗情画意的情境，激发学生学习美术的兴趣，培养学生的想象力和创新能力。教师扮演情境的“创设者”和“设计者”的角色；而学生则是情感的“陶冶者”、“情绪被激发者”。我们要做到诗中有画画中有诗，创设情感让学生感知美、体验美，让学生融入大自然这个天然的画卷，做到美术与音乐的完美整合。艺术是灵气的化身，艺术是教育的点缀，艺术教育必将为教育追随者赋予诗的韵味、美的享受。

关键词：诗情画意、奇妙的课堂感受、感知美、体验美、理解美、表现美

说到诗情画意，大家往往想到的是语文课，如果我们把美术课的课堂也变成诗情画意的课堂，那对学生们来说将是多么奇妙的课堂感受啊。小学生正处于有强烈好奇心、最活泼最好动的时期，对美术也有着浓厚的兴趣。他们需要艺术的熏陶、需要诗情画意、需要激发求知欲。如何让美术课“活”起来？如何让学生在美术欣赏中既掌握美术知识受到美的教育，又启迪智慧培养创新精神和实践能力，提高综合素质呢？

一、诗情画意的美术课堂有什么优点

1、充满诗情画意的美的教学情境，蕴涵着巨大的吸引力，容易激发学生的浓厚兴趣、强烈的好奇心与求知欲。

新课标特别强调激发学生学习美术的兴趣。我们教育工作者应当力求做到避免课堂僵化，创造良好的教学氛围。同时，我觉得愉快和谐的教学气氛可以使师生双方都处于精神亢奋的状态，可以把二者引入知识、智能的交流之中，从而促进学生思维的积极运动。创设教学情境是激发学生自主主动学习的前提。我在给学生上泥塑课《泥娃娃》的时候，为了把学生带入课堂情景，课堂开始的时候，我邀请几位同学跟我一起演唱歌曲《泥娃娃》，并且边唱边表演有趣的动作，学生们可开心了，一下子就调动起他们想要赶快制作泥娃娃的兴趣。

2、诗情画意的美术教学能更好地培养学生的想象力和创新能力。

无论是科学家、发明家、设计师还是作家、摄影师，他们的构思创新都必须建立在想象的基础之上，想象是创造的源泉，正如法国评论家波德亚所说：“想象是艺术家一切才能中的女皇。”从心理学的角度来看，六七岁的孩子想象力最发达，一二年级的小学生正处于这个时期，对于他们可通过故事、诗歌、儿歌的叙说，激发好奇心和兴趣，从而促进想象力的发展。

小学生很富于想象，在他们的眼里，一个平淡无奇的物体、一件司空见怪的小事，都可能激发学生无尽的想象，如果我们在美术教学中创设诗情画意的教学氛围则更能激发学生的想象力和创新能力。教师的任务是“刺激潜藏在每一个幼小心灵中的天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。”在教育教学中，教师不但要做一名导航员，更重要的是做学生的朋友，将自己的姿态降低到与学生视线同一高度，和学生们一起玩，在玩乐中引导学生放松身心，唤起记忆，遨游自由想象的空间。比如在《指印的联想》一课中，为了给学生一个轻松自在的学习环境，课前，我在教室的墙壁上贴满了白纸，课桌集中到教室中间，让学生围着桌子坐成一圈，面前各有一个挤有颜料的调色盘。上课时，让他们在白纸上印上他们的指纹和掌纹，看到他们兴奋的样子，我赶紧趁热打铁，故作得意地对他们说：“我可以把我的指印添画成一只小鸭子。”学生的注意力马上被吸引过来，我用彩笔简单添画两笔，一只小鸭子就出现在画面上。接着，我带领学生说一首儿歌：小鸭子，嘎嘎嘎，走起路来摇呀摇， 一摇摇到池塘里， 高高兴兴洗个澡。然后让学生踊跃参与，我问：“谁来添画小鸭子的朋友？”学生们的小手争先恐后地举了起来，很快，一幅生趣盎然的小鸭子找朋友的画就跃然纸上了。有的说：“他们要去捉小鱼”，有的说：“他们要去做游戏”。在这堂课上，学生学得活，学得生动，想象力得到了极大的发挥。

二、如何在美术教学中应用诗、情、画、意

诗——诗中有画画中有诗。新课改倡导学科整合，强调在广泛的文化情境中认识美术。在中国画里，有“诗书画印融于一炉”之说，王维的画就被誉为“诗中有画，画中有诗”，在我国历史上绘画还曾被称为文人画。在国画课里你可以诗情画意，挥洒你的国学知识，如我听过这样一节课，课的开始老师带领学生们欣赏诗朗诵《梅花》，老师采用古琴演奏的乐曲作背景，诵读的是梅花，一下就渲染了艺术的课堂氛围。还有，这位老师在布置作业的时候，出示了古诗句“触目横斜千万朵，赏心只有两三枝”。用简洁精辟的诗句提出了绘画的重点。我觉得“融诗寓画”是小学美术课堂教学中，以诗、词、儿歌为基点，对同一内容实施构图、造型、色彩训练的课堂教学形式，这种形式可以激发学生学习美术的兴趣；调整学生绘画胆小的不良心态；开拓学生的创作思维，使学生逐步形成爱绘画的内部动力机制，从而提高美术教学质量。

情——创设情感感知美体验美。情感在美术教学中是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的。如第２册《粘贴小动物》一课的部分教学可以这样设计：１、启发提问：你喜欢动物吗？你最喜欢的动物是哪一种？它长的是什么模样的？２、观察录像，看看动物的样子。老师学一种动物的叫声，你能猜出来是什么动物吗？谁还能模仿动物的动作表演一下这个动物？３、老师喜欢和老牛交朋友，小朋友们喜欢和什么样的动物交朋友呢？这节课的教学设计是小学一年级学生进行美术教学的部分片段，导入部分进行了设问，用孩子们感兴趣的方式创设了情境；展开部分师生看完录像，老师首先参与模仿动物的叫声，让学生体验动物的神情模样，再进行模仿动物的表演，整个过程可描述为“设问——看录像——模仿（游戏）”。这样用参与性极强的实践活动让学生去体验生活、表现生活，从而做到动物的各种特点让学生尽情领略。在美术课堂教学中，我们主要运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极向上的情感，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。如前面列举的《粘贴小动物》教学设计中老师学的动物叫声，把学生带入某个情境，使学生领悟出是何种动物，进而激发了学生对美的感受，更有力地提高了学生对学好美术的欲望和兴趣。这种模式紧紧围绕“情境”来展开，教师扮演着情境“创设者”、“设计者”的角色，而学生则是情感的“陶冶者”、“情绪被激发者”。从整体上看，课堂是以教师创设情境为主导，以学生感受情境为主体，师生基本处于平等的地位。当然，在我们进行实际课堂教学过程中，还存在着多种多样的美术教学模式，并且每种教学模式都可以有许多变式，但情感在美术教学活动中起着不可替代的作用，因为“情感是一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操、提高审美能力、增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养学生们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力”。

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