探索学习新的美术教学模式－－情境启导法

②讲授新课，激发创作。

学生融入角色后，教师由浅入深，循序渐进，灵活运用发现法、谈话法等多种教学方法，分阶段解决重点，突破难点，而后初步尝试，互学互教，促进学生自学能力的提高。

(2) 学生创作，演绎情境

当学生完全进入角色后，他们创作激被唤起，此时，请他们各自所扮演的角色演绎情境，进行创作，巩固所学知识技能，教师则点、线、面结合，利用巡回辅导全面统筹，并因材施教。

3．特点

由于认知的直观性，在直观形象思维与抽象思维的演绎中，学生(尤其是低、中年级) 以直观形象思维为主，因此，“情境启导法”主要是运用了情境教学法，使学生亲切可感、身临其境，在情境连续不断的启发下进行有效地学习。由于操作的可行性，即操作往往与具体的认识相结合，儿童之间的互教、互学、相互影响、交流可使他们不断了解他人的观点，从以自我为中心中摆脱出来。因此“，情境启导法”在情境教学的同时灵活运用尝试法、发现法、留空法等多种教学方法，以使学生学有所用，有的放矢地巩固所学知识。由于情感的渲染性，在情境中可调动学生的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉，“情境启导法”能使这些感觉相互沟通，产生共鸣，使学生感到自己是学习、创造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升华，达到认识、操作、情感同步提高。

二、 “情境启导法”的理论依据

1．法国著名教育家第斯多惠曾一针见血指出“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们的“情境启导法”教学能诱发学生的学习兴趣,“激励、唤醒、鼓舞”学生的审美情趣。欧洲教育家德可乐利也指出“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”“情境启导法”是以“趣”引路，以“情”导航，以“导行”为主线，把“千人一面”的临摹教学改变为充满活力的、创作为主的美术教学。

2．现代欧美美术教育主张通过儿童创作发展学生的个性和创造性，尽量向学生提供自我表现的机会,把那些造型的表现形式描述为游戏的形式，让学生在活动中以异于他人的方式表达其独特的思想和情感,并以此树立起自我表现的信心，使学生在游戏中创作。

3．著名教育家笛卡尔说“最有价值的知识是方法的知识”，“情境启导法”其教学结构能充分体现学生主动参与，自主学习，创造成思维的过程。教学中通过不同情境的创设，使学生置身于特定的环境之中，自行地感受、感悟，真正学会获得知识的方法。

三、“情境启导法”实施的策略与方法

美术“情境启导法”教学以“情”为经，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为学生的主动参与，主动发展，开辟现实的途径。而情致正是学生们作品的真正核心，情致的表现是实现作品效果的主要保证。因为情致是孩子与素材之间心物两契、产生情感共鸣的闪光点，也是情境与学生进行创作作品的联系点。因此应根据不同素材、不同情致来设置不同的情境来开展教学工作。根据这几年的教学实践，笔者摸索出“情境启导法”教学方法大致有以下几种：

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