探索学习新的美术教学模式－－情境启导法

探索学习新的美术教学模式--情境启导法

实验小学  赵红霞

〔摘要〕

课堂教学是实施素质教育的阵地，优化教学过程是提高教学效率的关键，而课堂教学中学生主动参与则是提高效率的核心。要让全体学生在学习中全面生动活泼地发展，关键是要以学生为主体，激发学生主动参与、全员参与、全程参与。因此，如何对学生进行认识美、爱好美、创造美的教育，培养学生的审美情趣，提高学生的想像力和创造力，是小学美术课堂教学亟待解决的问题。为了从理论上探讨和实践中探索解决小学美术教学中存在的问题，笔者认为“情境启导法”的课堂教学非常可行，且势在必行。

〔关键词〕小学美术 教学模式 情境启导

现在，小学美术课堂教学的教育观念和教学方法仍较为陈旧，不少人把美术课等同于图画课，以“像不像”作为评判作品的标准。临摹成为教学的基本模式，导致学生的作业千人一面，千篇一律，严重地禁锢了学生的想像力和创新能力。在美术课堂中，通过巧设各种情境，加强学生的感性认知，拓展学生的创造能力和思维能力。激发学生主动参与认识美、欣赏美、创造美的教学活动，挖掘学生的审美潜力培养审美情趣，从而突出学生的主体作用。

一、何为“情境启导法”

“情境启导法”课堂教学研究主题是从整体角度考虑教与学的和谐发展。通过“情境”的创设，增强学生的情感体验，增强其感性认知，促进学生感官的全方位参与，从而拓展学生的知识思维能力和创造表现能力，激发学生积极主动参加认识美、欣赏美和创造美的教学活动，以达到创新教育目标。

1．教学模式

“情境启导法”教学模式，是指教学实践与生活实际相联系、互补，以“周围世界”为源泉，以“情感”为纽带，巧设各种情境，来创设“美”、“智”、“趣”的学习情境，让学生进入情境，充分调动他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感受，使其相互沟通，引导学生进入角色，产生共鸣，激活想象，启迪创作灵感，激发创作意识，使其统合而一，从而突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，培养学生的审美能力和创造能力。

2．教学结构

(1) 创境激趣，切入情境

①导入课题，激情引趣。

由生活实际进行课堂教学，针对具体内容，借人的综合感官，使各种感觉相通相综合而衍生出对事物的联想，从而激发学生学习兴趣，自然导入课题。如请学生通过品尝某些东西(味觉) ，观察(视觉) 他人的脸部表情来画味觉即由味觉通感到视觉的联系。

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