探索学习新的美术教学模式－－情境启导法

5．以想象虚拟情境

虚拟现实意境，能让学生在联想和幻想中创造出符合思维定势的新形象。如创作《蘑菇家园》想象画，看实物作示范显然是不能使学生创造出“有趣”蘑菇形象，反而会误导儿童刻意模仿，固步自封，于是我在处理这课时创设了若干个“假如”：有一天蘑菇变得很大很大……；有一天，人和蘑菇成了好朋友；有一天，小白兔生活在蘑菇城里，把蘑菇当桌子、雨伞、汽车……在上面开舞会、办酒席……这一系列虚拟的意境，老师不断地发出语言信号、体态示意和情感暗示，在朦胧和不可言状的情意中激发着孩子内心深处最纯真的情感，其作品立即展示出孩子大胆创造，超越时空的个性魅力。

6．以实验演示情境

实验演示是一种行为艺术的表现方法，其强烈的过程渗透，形象直观，使孩子们的求异心理得到一种满足，有一种身临其境的体验。如上《五彩斑斓》一课时，对三间色调配方法的认识，先通过实验演示将原色两两等置于透明的玻璃量杯中，得出橙、绿、紫，运用实践生动的演示，加深了学生对三间色的理解，让学生体验了一种科学，也体验了一种成功的喜悦。

7．欣赏交流情境

在艺术作品里，心灵的东西也借感性化而显现出来在欣赏教学中，更多地让学生体验他人的感情、他人的经验。如果一个人不能体验他人的经验，也就不能产生与经验有关的感情。所以在欣赏教学中教师绘声绘色的语言描述，以及多媒体的综合运用，都是为了激发学生的各种感官的体验，感受作品中的美与丑、真与假、是与非，审视图画中情感因子，感喜感叹，丰富对作品的理解。在投人的状态中进行审美的交流，渐人情境，诱发学生想象、体会作品意境，感受他人情感。

四、实施的原则

1．可持续发展的原则

在“美术情景启导法”的实施中，除了有利于学生思维能力和创造意识的培养外，还需注意其他的隐性因素的渗透。增强其可持续发展能的宽度和深度，丰富学生的情感因子，提高学件对环境的适应力以及在情境教学中的情境感受的提高，对角色的组织管理能力的提高起积极的作用，同时加强角色内的人际关系的处理水平。

2．主体性原则

以学生为主体的课堂教学思路，是开展情境启导教学的有力依据。重视学生主动投人或参与教育、教学过程，着眼于教育、教学活动成为学生的内在需求而不是一种外部的驱动。在情境设置中以主体的参与为前提，努力提高学生的参与欲， 使学生成为情境实施的主体、情境发展的主体、情感内化的主体、创作成果的主体，也是整个教学过程的主体。

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