探索学习新的美术教学模式－－情境启导法

教师在教学中用“情境启导法”最大限度地调动学生学习积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识同时，充分发展自己的创造能力与创造性人格。

“情境启导法”开发了教育环境这一极为重要的教育资源，而且赋予了“情境启导法”主体的“形真、情切、意远、理蕴”，以新的内涵，使它们具有了更为深刻的理论指导意义和更为广泛的现实可行性。在“ 情境启导法”教学的实验中，通过情境诱发了学生的思维，增强了对审美主体的情感体验，同时也激发了其审美的参与欲，但其创作活动不能全面地表现出其思维的形象，也就是视觉感知与表现行为存在着一定的差异性，而这种差异性的缩小正是素质教育所要提出的要求之一，所以需要进一步缩小思维想象与表现创作的差异，为真正培养祖国所需的人才作出我们的努力。

〔参考文献〕：

〔1〕美术课程标准（实验稿）〔Ｍ〕．北京 ：北京师范大学出版社

〔2〕冯骥才．中国民间美术分类学研究〔Ｍ〕．中国古籍出版社，２００６．１．

〔3〕尹少淳．美术教育：理想与现实中的徜徉．高等教育出版社，２００５．３

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