在缺憾中，追寻课堂教学之美

a. 填鸭式的教学方式，机械地照搬教科书中化学知识的编排顺序，照本宣科。b.没有考虑学生的实际情况，照抄现成的教案。在这两种情况下，教学结构很难起到协调教材知识结构与学生知识结构的作用，教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。c.不考虑学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构脱节。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出“一步到位”的高水平教学目标，实际上美术教学是很难做到“一步到位”的。

叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想，同样也给优化美术课堂结构教学指明了方向。在美术教学过程中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体，教师只起主导作用。叶老强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”，而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的情景。教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，这就是优化美术教学课堂结构的基本思想。教学中应以训练为主，就是在教学的整个过程中始终把学生放在主体位置上，在课堂上最大限度的使学生动口、动手、动脑，积极主动地参与学习，极大的调动学生的主观能动性。

绘画课与手工制作课，主要有“五个阶段”的课堂结构。即：1．组建知识结构→2．学生独立练习→ 3．小组讨论→４．教师讲解→5．学生绘画制作→6.讲评及拓展

欣赏课，主要有“三个阶段”的课堂结构，即：1．明确教学任务→2．直观教学，主动探讨→3．综合阶段，发展思维的广度与深度

四、加强师生双边活动，促进学生成长

在课堂的“互动”中，首先要采取多种形式让学生“动”起来，这是课堂师生“互动”的最基本要求。其次，要提高课堂师生“互动”的效率。对学生而言，要有强烈的求知欲望，要养成勤于思考、善于钻研的良好习惯。对教师而言，1、课前“备课”，信息资源的处理工作一定要做好。2、要善于发现学生的闪光点，及时给以鼓励、激发。3、要根据学生“活动”的情况及时调整教学环节，甚至教学内容，给学生正确的引导。4、要平等地参与到学生的“活动”中去，和学生一起研究、解决问题。教师在课堂的“活动”归纳起来就是：鼓舞激励、调整引导、平等参与。

新课程改革在于强调以学生发展为本、学生主体的原则，即要遵循学生身心发展的规律，尊重学生的个性特点，注意激发学生的内在潜能，培养学生学习的兴趣，注重学生综合素质的提高，把学生当作教学活动的“中心”。同时也强调师生平等，课堂上师生的人格是平等的，为获得知识的地位也是平等的，甚至课堂上有时老师可以变成学生，学生也可以变成老师。但教师在教学中的主导作用也是不能忽视的，是不能由学生或其他任何形式取代的。因此，我们应建立一种和谐的师生关系，既使教师乐教、善教、优教，又使学生乐学、善学、优学，从而发挥师生的积极性，以提高教学的有效性。

五、关注三个维度，发展学生能力

1、 让学生自己发现问题，让知识日积月累

让学生自己自行探究知识，使学生得到了充分的感性认识，为获得理性知识奠定了坚定的基础。由于小学生抽象逻辑思维能力、概括能力都较差，这致使很多教师实在忍受不了，于是采取包办代替结论的教法，致使学生的逻辑思维能力和表达能力的发展受到了影响。

我在教学实践中，从一开始就注意引导学生自行分析现象、归纳结论，有时宁可结论不完整，也要等到学生归纳能力提高后再回头分析，得出完整结论。这样在弥补的同时，分析概括能力得到进一步训练，全阶段的知识能力目标达到，争取让学生自己获得更多的美术知识。

2、 让学生自行探究学法画法，自己选择材料作画或制作，还学生自主权

我在有些美术课的执教过程中，尝试着减少环节、突出辅差、异步推进，即全课只有“引发──探究──研讨──作业──拓展”五个环节，把课堂的一半以上时间还给学生自行探究研讨，每一个具体环节的进程由学生根据各自情况决定。这期间，教师加强巡视指导，使误入歧途或却有困难的小组顺利地完成探究过程，学生参与率和达到度提高了，也是说有学生充分经历学习的过程。当然，该教师的指导地方也还得指导。

3、 让学生在学习中交流中获得情感态度价值观的提升

美术课它具有其它学科没有的特点，它具有趣味性、多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、合作性、生活性、可操作性和主体性等特点。通过开展课堂教学，进一步改善美术课在授课形式和与学生情感交流方面的不足状况。挖掘美术教学中的情感特性，将对学生情感的和谐发展起到促进效果，美术教育的基本特征是感性重建与情感交流，是陶冶人情感的最直接的艺术。通过参与课堂实践活动，能够提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，促使学生良好的人生观价值观的形成。

美术教学本身也是有遗憾的，作为教育工作者的我们，除了清醒地认识这一点外，还应致力于减少这种遗憾的生成，或者，将遗憾转化为新的契机，让学生在自主快乐中学习。作为教师，我们应该再课外多做准备工作，在课堂内少做工作，辅助学生，让学生们尽情展现。注重学生的学习过程和效率，尊重爱护每个学生，找出适合于学生学习的开放式有效的教学组织形式。

多给学生一些思考的空间、自主的空间，一些有价值的问题放给学生自己去讨论，一些有悬念的问题放给学生去思考，一些关键性知识通过学生亲自参与和实践来获取，可能比教师讲得再明白、再透彻要好得多。让美术课堂中无法展现的缺憾也成为一种向上的力量，成为一种别样的精彩，成为转化新的教育教学契机，在缺憾中，追寻课堂教学之美。

参考文献：

《通过艺术的教育》                   赫伯特.里德            湖南美术出版社

《论以修养为基础的美术教育——艾斯特教授访谈录》   《中国美术教育》1991年第6期

上一页  [1] [2] [3]  下一页