在缺憾中，追寻课堂教学之美

小学美术论文

在缺憾中，追寻课堂教学之美

温岭市城南镇中心小学 潘苏娥

内容摘要：课堂的艺术美绝不是程式化的教学模式，它的变化美、动态美、生成美，都能使课堂变得更加鲜活生动，而世上任何一个人、一个物体、一件事，都不可能尽善尽美，即便是接近完美，也总在离完美之间保留了一定距离，这就是缺憾，我们的美术课堂如是，也充满了缺憾。那么，造成课堂教学的缺憾有哪些呢？主要有：一、课堂组织不到位，二、了解学生不够深，三、整体结构不合理，四、师生双边互动无法尽兴，五、40分钟课堂内学生三个维度不可能得到最大程度发挥，诸如此类等等。但是，缺憾也是一种力量：有缺憾，就有了希望和愿景；有缺憾，才有继续奋斗的动力和方向。那么，我们所要做的，就是如何查漏补缺，减少缺憾生成，化缺憾为新的教育教学的契机

关键词：美术课堂教学  转化  缺憾

一、调控课堂组织，把握学习方式

美术课堂组织形式的改变，将丰富课堂形式，教学中主要采用个人学习、小组学习和全班学习开展的。无论是哪一种方式，都有它的优势和缺憾。

1、个人学习

课堂上，教师往往是根据全班学生的平均水平来决定教学内容的，但是这个平均水平其实对绝大多数学生来说都是不适合的，水平较低的学生认为太难，水平较高的学生又认为过于简单，而在独立学习中，学习者能够根据自己的认知和发展确定学习的难易和层次，并且，学习过程中，“认识”和“发展”必须依靠个人的独立钻研，积极思考来完成的。

这种方式的缺憾之处就在于学生的个人智慧是有限的，知识基础、思维品质、学习的速度以及学习态度、兴趣、意志、习惯、方法等均是不相同的，学生独立学习，也只是个体在小范围内提高，无法得到其他人的优点进行交流。

2、小组合作

小组活动是体现合作学习理念的授课组织形式。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。可惜在教学实践中有很多老师没有领会合作学习的真实内涵，从而在实施过程中伴随着许多错误认识，课堂组织形式无法改善，教学效率无法提高。

小组学习也是有缺憾的，班级内有个别学生仗着小组学习，群体学习，将惰性放大，试图鱼目混珠，反正自有别的同学学习，自己听听就算了，简直成了陪读，这样就又是一种个体的损失。所以在小组学习分配时，应尽量让同学们各司其职，人人都有事做，这样，才让每个孩子都成为学习的主人翁。为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

3、全班学习

全班学习能够充分发挥优等生中间生的力量，无形中带动了后进生的学习，同时也巩固和加强了自己的学习积极性。在群体学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。

全班学习的缺点和小组合作方式雷同，只是极个别鱼目混珠的范围则更广，教师可在这些学生周围发展一批监督员，让他们带动监督折腾学生进行学习。相互的交流、帮助和激励，才能促进“认识”和发展，深化、扩大和巩固学习的成果，所以课堂中又必须有小组乃至全班的学习活动，通过小组议论、全班交流，学生之间可以得到相互启发、取长补短。

那么，在课堂教学的进程中，什么场合采用个人学习？什么时候采用小组学习？什么情况采用全班学习？这必须根据教学的目的要求，教学内容、学生的学习状况、学习积极性以及课堂教学的实际进程而灵活地、交替地运用。无论是那种学习方式，都要注意：一、教师的讲解与学生领悟相结合。二、教师的指导与学生自学相结合。三、教师的提问与学生质疑问难相结合。四、传授知识与教给方法相结合。只有这样，才能将各种方式优化，将缺憾降低。

二、尊重了解学生，做到张弛有度，收放自如

在教育教学之前，教师就要充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，这是选择和设计优化的教学结构的依据。奥苏贝尔认为；“从教学角度看，要研究学生认知结构的以下内容：a.学生认知结构中能与新知识内容建立联系的有关概念；b.学生认知结构中易与新知识内容产生混淆的概念；c.认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。” 同时，在设计教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。

俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为教师，要正视学生中的差异。对待后进生更要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。当学生学不会的时候，我们老师不要总用一副严肃的面孔去说教批评学生，而应用博大的胸怀去帮助他们，给他们新的学习的机会，因为帮助是一种力量，它能帮助孩子克服困难，战胜自我。

教师应事事处处站在学生的立场，与学生进行换位思考。教师应该设身处地为学生着想，尽量想像每一个学生在学习和生活中遇到的问题。教师应努力从学生的角度看问题，再通过自己的学习经验和人生经验，对学生进行必要的帮助。教师要擅于观察学生，根据学生特点、弱点用那极富智慧的工作方法，唤醒学生对知识的渴望，点燃学生理想的火花。

三、优化课堂结构，改进教学方法

所谓教学结构，是指教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素(教学内容、学生、教师、教学环境)所设计的比较固定的简约化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。常可见到以下几种设计不合理的现象。

[1] [2] [3]  下一页