探索学习新的美术教学模式－－情境启导法 小学美术论文

1．以游戏营造情境

根据各课内容设定的某一具体情境，请学生做一些游戏，从而进入角色，如戏剧表演、面具、音乐会等，通过游戏活动，借助人的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等综合器官，以一种或多种感官引发另一种或多种感官的迁移，以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，顺理成章，导入课题。如二年级有一课为《彩蝶飞飞》，让小朋友扮演成蝴蝶，自由自在地表演，使蝴蝶拟人化，那作品的蝴蝶就意趣盎然，生动可爱。五年级《舞台美术设计》，让学生自编故事，根据故事设计舞台美术场景与道具、服饰，并进行排练和演出，每一个孩子都全身心投入其中，对舞台艺术都有着自己的体会与感受，从艺术的角度来了解与欣赏舞台美术。

2．以音乐渲染情境

音乐以特有的旋律、节奏塑造出生动活泼的形象，把听者带到特有的意境中。在欣赏教学中，通过音乐的渲染来增加学生对作品画面的理解。如在中国画欣赏课中，播放悠扬的民族乐曲让学生感受中国画素淡、清远的韵味。在儿童创作画《奇妙的点彩画》一课教学中，我尝试播放了一曲结合各种曲风的音乐，时而清新淡雅，时而的激情澎湃，在美妙的音乐声中，学生的创作热情完全被激发出来了，活跃了学生学习氛围，最后出来的作品也极其丰富多彩。

3．以故事描绘情境

爱听故事是所有学生的天性，也最能吸引学生的注意力，并激发学习兴趣。所以通过故事的导入，通过语言的描绘来表现情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性， 并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学步的情感，帮助学生思维想象使学生进人特定的情境中。如教学《花瓶》时，我用故事情境来拓宽学生创作的思路。通过畅游花瓶王国，让学生融入到多彩多姿的美妙国度。在这个神奇的花瓶王国，通过不同的角色让学生在无形中分清楚了花瓶的种类，并能从中感受不同的造型和质地。

（1）全程式的故事渗透

以一个完整的故事贯穿于整个美术教学活动中，使学生成为故事中的主人带着丰富的感情色彩参与整个故事情境，感受喜怒哀乐，品味美的意蕴。如教学《设计一双新鞋子》，以一位旅行家的故事贯穿于全过程，学生们就根据故事中不同地理环境、气候特征设计很多功能齐全，造型新颖的新鞋子送给旅行家。有安装自动收缩滑板的，有冲气式鞋帮可步行于水上的，有按指南针的、微型电脑等现代化导向、通讯等工具的新鞋，丰富的作品充分展示孩子们的自由想象。

（2）悬念式的故事情境

设置悬念式的故事情境，有利于学生创造性思维的拓展、延伸，有利于培养学生发散性思维和表现学生的个性。如教学《我心中的太阳》，设计了这样一个小故事让学生进人情境：太阳是美丽的但在每个人心中的太阳又是不同的，在农民伯伯的心里希望夏日的太阳是蓝色的，在盲人叔叔、警察叔叔的眼里的太阳又是怎样的呢？学生进行联想绘画，长满眼睛的太阳是为盲人设计的；一半亮一半暗的太阳是为警察叔叔设计的……一个太阳一个故事，故事里的太阳更亲切、更感人，孩子们一颗颗诚挚的童心，闪烁的爱心。

4．以画面再现情境

由于画面是展示形象的主要手段，它能够形象直观地作用于学生的感知，所以画面的再现能大大激发学生的创作热情。如教学《海底世界》时，我播放“深海里的鱼”光盘，用多媒体技术给他们来一段“声情并茂”的现场实况，让学生不断地观察和讨论热带鱼的动态、造型、色彩表现等。儿童固有的“海鱼”形象立时被崭新的视觉概念所替代，找到了一种鲜活的“感觉”，从而涌起了无数快乐的联想，一个个形色俱全的形象自然而然地在孩子们的笔下生动地畅流着。

5．以想象虚拟情境

虚拟现实意境，能让学生在联想和幻想中创造出符合思维定势的新形象。如创作《蘑菇家园》想象画，看实物作示范显然是不能使学生创造出“有趣”蘑菇形象，反而会误导儿童刻意模仿，固步自封，于是我在处理这课时创设了若干个“假如”：有一天蘑菇变得很大很大……；有一天，人和蘑菇成了好朋友；有一天，小白兔生活在蘑菇城里，把蘑菇当桌子、雨伞、汽车……在上面开舞会、办酒席……这一系列虚拟的意境，老师不断地发出语言信号、体态示意和情感暗示，在朦胧和不可言状的情意中激发着孩子内心深处最纯真的情感，其作品立即展示出孩子大胆创造，超越时空的个性魅力。

6．以实验演示情境

实验演示是一种行为艺术的表现方法，其强烈的过程渗透，形象直观，使孩子们的求异心理得到一种满足，有一种身临其境的体验。如上《五彩斑斓》一课时，对三间色调配方法的认识，先通过实验演示将原色两两等置于透明的玻璃量杯中，得出橙、绿、紫，运用实践生动的演示，加深了学生对三间色的理解，让学生体验了一种科学，也体验了一种成功的喜悦。

7．欣赏交流情境

在艺术作品里，心灵的东西也借感性化而显现出来在欣赏教学中，更多地让学生体验他人的感情、他人的经验。如果一个人不能体验他人的经验，也就不能产生与经验有关的感情。所以在欣赏教学中教师绘声绘色的语言描述，以及多媒体的综合运用，都是为了激发学生的各种感官的体验，
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