美术课堂中舒畅纪律引导的技术或艺术探索

在美术教学中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，多给我们那些渴望理解的学生鼓励和支持，多一些温柔的目光，就多一份温暖，就让他们在灿烂的阳光下愉快地成长！

二、  美术课堂中舒畅纪律的引导，要做到“以人为本”

“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”

在课堂教学中，教师也要学会尊重学生，尊重他们的人格，呵护他们的纯真。

尤其在美术课当中，课堂纪律可能会显得很活跃，而有些老师却严厉制止这些活跃，让美术课堂也变得严谨、有序，这不但压抑了学生的纯真烂漫，也压抑了他们的创造能力，这是何等的可悲，也就违背了人本精神。舒畅纪律引导注重以下几点：

1、      人本性

这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”课堂必须突破“以教师为中心”的传统教育模式，因为这种教育模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的课堂管理方式。

对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”信息的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一学生正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。

如上所述，对于课堂上出现的不良现象，应该多采取低强度的制止方式，改变教师喜欢漫骂的形象，以及给学生造成不必要的心理压力。

2、  情感性

我们要尊重学生，尊重学生思考的多样性，表达方式的丰富性，始终要把学生放在心里。

改变观念，首先在课堂教学中应投入自己的“情感”。没有情感的教学是没有生命力的。课堂教学，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。

毕加索说：“在和谐中一切都是可能的。”

改变观念，教师要转变自身的角色：由“师长”向“朋友”，由“传授型”向“知识型”转变。传统的教学模式，教师是长辈，教师“传道授业解惑”，学生要尊重老师，其实，尊重是互相的，以朋友的方式对待学生，学生才信服你。

良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，在教育违反纪律的学生时，要重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖，在这样的情况下，学生容易接受老师的教育。
3、创造性。

“以人为本”的舒畅纪律引导方式，忌千篇一律、程序化和公式化。加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。

基于课堂行为的多样化，这就要求老师对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法。整个引导过程既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的舒畅纪律引导方式追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行引导。
三、美术课堂中舒畅纪律的引导，教师要注重教学组织的重要性

美术教师往往是学校教师中人数较少的群体，在学校教学中大多是被弱视的，所担当的课堂节数较语数教师多，加上课堂教学评价不好操作等原因，美术教师容易出现这样一些问题。1、没有优越感；由于传统的对小学科的认识偏见，美术教师的工作效果得不到正确的评价，在教师群体中总有矮他人的感受，极大的降低了教学中课堂组织的积极性。2、疲劳感；作为美术教师，每周的课节大多有15节以上，加上每天的课外辅导和学校的其他事物，每天工作下来都有一种较强的疲惫感，而且，天天如此教师难免会产生厌倦和应付工作的情绪。3、教育教研活动压力；学校美术教学在当前这种以学习成绩为目的的现实中，做为不得不开设的小科目，往往是由于迫于上级教育主管部门的各种检查和活动而开设。这样就不难看出美术教学中，教师的工作重点应该是应对好上级的的各种美术教学检查和各种活动。这也必然使教师会放松课堂教学中的组织工作，加强对上级教育教研活动的参与。只有活动搞上去了，美术教师才有工作成绩。因此，美术课堂教学成了教师工作中的次要地位，而重点是做好参与各种活动上，忽略了课堂管理。基于种种原因,教师自身的不重视,也是造成纪律涣散的一个重要原因,多年来,我深刻感受到,如果这一节课的内容安排的满,只要学生有事情可做,那纪律肯定是好的,而有些时候安排两节课给他们画,有了充裕的时间,学生画好了,就开始讲话,做小动作，打闹,各种情况多会出现,所以教师自身对一节课的安排也是很重要的，象有些老师,高兴起来上课,不高兴给他们自修,或者采取放羊式教学,有时候甚至不给学生一个明确的目标,这样的课能维持一个好的纪律吗?这样学生能尊重你吗？你说的话能有威信吗？

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