浅谈中学美术教学中的作业评价

四、以分层评价为主进行评价
    “多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。学生的美术作业是一件个性化的作品，学生绘画的能力与特征跟他们的心理发展水平、性格爱好、感知能力和表现能力密不可分，评价他们的作业应充分考虑学生身心发展水平和审美趣味的个性化特征。那么，在美育改革的步伐中，尊重学生的差异性，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光来看待他们的作业，充分肯定每个个体的进步，具有建设性意义。既然鼓励学生美术作业创作个性的发挥，那么面对千差万别的作业面貌，就应采取相应的层次丰富、灵活性强的评价标准。
目前，美术教学中教师对学生的作业评价大多采用的等级制，对学生作业衡量的标准大多是从纯技法的角度来考虑。但是如果我们仅仅以技法的高低来作为评价的惟一依据，就丧失了美育的主要功能——育人。一张完成的作品并不重要，它仅仅是学生学习的终端物质体现，重要的是学生创作这张作品的过程。例如，有的学生虽然绘画水平相对稍差，但其在练习过程中投入了大量的创作热情，那么教师就应以其态度的认真为评价切入点，而不应单单在技法的层面上要求他；有的学生的作品虽然表现力不强，画面也不够“漂亮”，但其构思或想法很有独创性，也应给予肯定；而对于水平较高的学生，就应就其技法的运用的娴熟度和作品的完成度来衡量。从纯美术的角度来看，可能有些学生的作品够不上“优”的条件，但在综合各方面评价标准后给他一个“优”，却又是极其必要、有意义的！因为评价的只是手段而不是最终目的，评价不仅是为了甄别和选拔，更重要的是为了改进和提高。我们的目的是育人，通过美术作业的评价来促进学生综合素质的全面发展。
五、 多种形式进行评价
    长期以来，学生作业评价往往以教师评价的形式为主。但由于评价对象自身的多样性、复杂性，单一形式的评价往往难以形成恰如其分的评价结果，这显然是不科学和不合理的。因此，在进行作业评价时可补充一些灵活多样的交互式评价形式： 
（1）、学生自评。以学生为主角，“王婆买瓜，自卖自夸”。使评价者由被动接受转变为主动参与，学生运用课堂学到的理论知识来分析讲评自己的作品创意及优缺点，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，也引发其他学生的自审。这样能促使学生对所学知识进行更深入地理解，也能使教师更全面的了解学生审美和认知水平及其它各方面的能力 。此外，“自评”也是培养学生自我认识和自我教育的能力的重要途径，学生养成“自评”的习惯，将有助于防止单纯的“他评”方式所造成的对立情绪，从而提高评价效果。
（2）、学生互评。评价的根本在于每一个孩子学会在群体中正确评价自己，尤其进入青春发育期学生的特点之一就是更关注同伴对自己的评价。教师选择技法、形象、创意各有千秋的作业，让学生互评双方的作品，将个人的审美与认知表达出来；同时教师应注意在一旁因势利导，补充、修正学生的评价，以讨论的形式，将理论与实践相结合，巩固学生知识的掌握。并在互评的过程中使学生通过角色的转换获得自尊感的满足，提高比较、鉴别、欣赏的能力。
（3）、作品展评。“不怕不识货，就怕货比货”。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然。以学生中的优秀美术作业为范例，鼓励全体同学向他们看齐，树立学习先进典范、起到榜样和启示的作用，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。这是一种极为有效提高学生审美和认知水平的方法。
（4）、作业面批。这一形式有别于以往单纯的课后作业批。课堂上，教师当着学生面批改作业，按照个人水平学习状态指导作业，肯定优点，指出不足。教师利用这一机会有针对性的对学生进行补充教学，通过师生面对面的交流，充分了解学生个性化的创作意图、表现手法，尽可能的更广泛更深入地关注每一位学生。
另外，教师还应注意作业评价形式，除了运用常见书面评价（表现为分数、等级、评语、符号等），也应适时采取一些非书面评价的方式，比如进行口头的当众表扬，或通过手势、表情、眼神等表示肯定或否定，虽然不太正式，但简便、直观，往往获得更佳的效果。
总之，美术教学的作业评价要跟上教育形势的发展，明确评价的主要目的不是分等级，而是帮助学生学会评价自己、发现自己；弘扬学生自主发展、“乐学”和创新意识。在美术作业评价中始终把握育人的原则，把握“知识”与“人”的关系，就能在素质教育中突显美育的重要作用。
 （2004.2获江苏省教育学会论文评选一等奖）

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