美国远程教育的发展现状、挑战及策略

　　就此问题，斯坦福大学法律学院建立了一种新方法，此项目称为创造性工作公约（Creative Commons），主要是在一个网站上有许多网上材料的使用“许可条款”[15]，此方法是要鼓励万维网所允许的协同创作。这些许可包含以下条款：

　　● 归属。任何人都可以使用所发布的材料，但必须承认是原作者的创作。

　　● 不可用于商业用途。材料可以用于个人或教育目的，但若有任何人想生产商品，必须与原创者协商。

　　● 不可改写作品。任何人都可以使用发布的材料，但不能在原作基础上创建新产品。

　　创造性工作公约条款使得教师能够在一定程度上控制他们所创作并发布在网上的材料。WCET将创造性工作公约条款用于其所有网上资源。

　　新的进展

　　并非每个美国高校都为学生提供完全的远程学习学位计划，有些院校考虑远程学习的思路是不同的，最著名的例子是麻省理工学院的开放课件项目[16]。麻省理工学院的教师认为，远程学习还意味着材料可以被其校内或世界上的任何其他教师所自由共享。他们正是这样做的。

　　另一个相关的项目是德克萨斯州赖斯大学的，被称为联通库（Connexions）。这是一个网上知识库，收藏由教师创建的课程材料，并可以为其他教师所使用。材料可以是讲稿、模型、书本的章节或任何其它对教学有价值的东西。联通库还包括可以自由获取的课程开发工具，同时联通库使用创造性工作公约许可条款[17]。

　　这类项目是所谓“开放教育资源[18]”运动的一部分，这种运动正在不断发展。我们知道，与完全的远程学习计划相关的最大花费涉及到对学生的非学术性支持，因此，那些不打算担任远程学习支持的高等院校教师就将其课程材料通过网络提供给其他人使用，由使用者自己来选择使用。但我希望图书馆界会帮助我们把所有材料组织起来，以方便查找。

　　总结

　　美国远程教育在各个高等院校的发展是一种很随意的方式，各个院校自行选择其服务远程学生的内容方式。感谢联邦和各州政府的鼓励措施，以及慈善机构的捐赠基金，多数公立院校目前都在提供某些远程学习课程，他们主要使用电子工具来服务学生，包括网上视频、音频和文字，以及其它发送系统（电视、邮寄CD等）。

　　以前，只有面授教学形式，且所有学生都是直接从中学升上来的年轻人，在这种情况下建立起来的许多政策和实践，受到了目前远程学习活动的挑战。美国的决策者正在设法寻找一个平衡点，既要保护公众免受恶劣实践的危害，又要鼓励高校以新的方式为新的学生群体服务。

　　所有这些远程学习活动以及以电子方式提供良好服务的成本费用都导致一个结果，那就是发展联盟。有许多正式的联盟在院校或州一级形成，并担任着领导角色。另外，个别的机构员工也在其研究领域内组成非正式联盟。因此，只有在全美国甚至更广泛的范围内达到最终协作，才能够真正增加学生的学习机会。

　　[参考文献]

　　[1] Source: U.S. Department of Education (www.ed.gov)

　　[2] Source: National Center for Education Statistics, Distance Education At Degree-Granting Postsecondary Institutions: 2000-2001. (http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2003017)

　　[3] Source: U.S. Department of Education (www.ed.gov)

　　[4] These Principles were the product of a Western Cooperative for Educational Telecommunications project, Balancing Quality and Access: Reducing State Policy Barriers to Electronically Delivered Higher Education Programs, supported by the U.S. Department of Education`s Fund for the Improvement of Postsecondary Education (FIPSE). They can be found at www.wcet.info/resources.

　　[5] The Distance Learner`s Guide is published by Prentice Hall, NJ and available through Amazon.com.

　　[6] National Center for Educational Statistics (June 1997). Transfer Behavior Among Beginning Postsecondary Students: 1989-94. U.S. Department of Education OERI Publication # NCES 97 266.

　　[7] Adelman, C. (1999). Answers in the Toolbox: Academic Intensity, Attendance Patterns, and Bachelor`s Degree Attainment. Washington, DC: U.S. Department of Education, Office of Educational Research and Improvement (OERI).

　　[8] Johnstone, S.M., Ewell, P. & Paulson, K. (in press). Student Learning as Academic Currency. ACE/EDUCAUSE publication.

　　[9] The full report and supporting materials can be found at www.wcet.info/projects/tcm/index.

　　[10] Johnstone, S.M. & Poulin, R. (2002) So, How Much Do Technologies Really Cost? Change, Vol. 34, No.2, pp21 - 23.

　　[11] Johnstone, S. M. & Shea, P. A. (2003) Putting Academic Services On-Line. In Kramer, G.L. & Associates. Student Academic Services (pp.353 - 370), San Francisco, CA: Jossey-Bass

　　[12] Available at http://www.wcet.info/projec-ts/laap/index.htm.

　　[13] Available at http://www.wcet.info/edutools.

　　[14] www.vatech.edu

　　[15] www.creativecommons.org

　　[16] www.mit.edu

　　[17] cnx.rice.edu

　　[18] Open educational resources was adopted as the phrase to indicate educational materials available for no charge via the Web by the United Nation`s Educational, Scientific and Cultural Organization in 2002.

上一页  [1] [2] [3] [4]