开发参训者资源 提高干训效果

高  凌

(浙江临安教师进修学校,浙江  临安 311300)

 摘要：“以生为本”的教育理念倡导培训学习应以学习者为中心，充分尊重参训者培训学习的愿望和需求，关注和发挥参训者作为重要培训资源的作用。该文着眼于干训部门的校长培训工作，结合干部学习特点及当前干训工作的现状，谈谈参训者资源开发的意义、途径和方法。  关键词：教师  干训  资源开发            当今社会，人力资源的开发已成为新世纪潮流，作为为经济发展提供智力支撑的中小学教育，其本身人力资源，特别是校长人力资源的开发，将构成新世纪我国教育发展的关键。对校长的培训是对教育人才资源开发的关键。开展培训教学活动，实施培训项目，离不开教学资源。教学资源是教学活动过程中，师生双方协同合作所需要的全部资源。它包括：教学人员（师资、参训者）、教学信息、教学材料、教学环境、教学方法等内容。有关教学方法、教学信息、教学师资等方面资源的开发和利用，国内外许多培训教育工作者已经做了大量的研究工作，且取得了丰硕的成果。  参训者们在接受培训时，要扮演学生的角色。不过，干训学员不同于普通学校的学生，他们是有知识、有经验、有思想，又有一定管理水平的干部。整个培训过程，他们不仅仅是学习资源的摄取者，同时也是经验的携带者，是学习资源的贡献者，是一种可以开发利用的宝贵教学资源。培训组织者只有充分挖掘参训者的资源、财富，为参训者表现自己的聪明才智和展示自己的工作成绩搭建舞台；为参训者整体和个体的发展创造条件；为参训者在相互的研讨、交流中通过思维的碰撞产生创造的火花开辟途径；为参训者的自学提供热情的服务与指导，才能使培训工作有声有色得到持续的发展。  下面，就从培训前期、中期、后期三个阶段谈谈参训者资源开发的途径与方法。 1   参训者参训前期资源的挖掘

1.1 培训需求的获取，使培训更具针对性 校长培训无论是目标的确定，还是方式方法的选择，都不能只凭经验或想当然任意而为，必须充分了解培训需求信息，这是我们培训的基点。通过发放问卷的形式了解参训者在哪些方面需要进修提高、建议怎样的学习方式、培训时间希望如何安排等情况。“十一五”期间的干训规划在给出课程的学时、课时数的同时，也给了培训部门更多的自主性和发挥空间，在内容的选择和学习方式的安排上也更具灵活性。因此，根据参训者培训需求的调查，我们就能制定出具体的培训方案，各个主题内容包括：主题名称、主题报告人、培训目标、培训内容、培训手段与方法、培训课时、培训时间安排、培训效果的预测及考核评估方法等。 1.2 参训者个人情况的个性化登记      对参训者情况进行登记，不仅仅是培训规范化的基础工作，更应该把它作为资源的获取途径。我们一般的参训者登记表仅仅包括姓名、出生年月、联系方式、现任职务、学历情况、工作简历等基本情况，而且这些情况一般都是上交后由培训部门存档了。我们尝试着设计更具个性化的参训者登记表，新增了一些项目，如：你的教育信条是什么？你在哪些方面有比较深入的思考研究？你所在学校最大的特色是什么？…….参训者填写后，可以在开办之初在班级内张贴，有助于参训者的相互认识和熟悉，也为参训者的学习营造了开放的氛围，同时也为培训组织者之后的活动组织提供了很好的线索和资源。 2   培训过程力求多样化，提高实效性     以往，我们的培训存在一些问题，如内容重理念、轻实务，方式重讲授、轻互动，评价重结果、轻过程等。这样的培训，比较呆板，遏制了参训者的学习自主性，参训的自觉性，培训质量总是难以取得理想效果。为了有效地激发参训主体内在的积极性和主动性，提高干训工作的效益和质量，我们主要可以从以下几方面进行尝试： 2.1 以参与、合作的形式，促进参训者思维的碰撞和经验交流     参训者从内心出发都是愿意交流与沟通的。平时常常陷于繁忙的事务中，面临着工作压力的学校干部，已经掌握了一些相关知识，有了一定阅历和经验，在培训期间更希望能提供更多的交流机会，通过与学友分享收获，畅谈自己的想法和做法，听取别人的经验与体会，形成思想的撞击、相互启迪。下面就简单提提我们的一些比较成功的做法：     “小组研讨”是促进参训者们相互交流的很好的方式。在操作过程中应注意一些问题：①围绕培训目标，确定讨论主题。主题的确立可以是参训者和专家共同确立的，在开展讨论前，指导教师可以先提供必要的背景资料；②给参训者留出充分组织和准备材料的时间，最好是提前一天告诉参训者研讨的计划和安排；③在讨论过程中，教师和专家要及时给予引导，敏锐地发现问题，及时引导，防止纠枝节、偏离中心等问题。     “集体会诊”也是一种促进参训者间相互交流的有效手段。大家可以针对某个教育问题或管理问题进行现场“解剖”，确定症结所在，群策群力予以化解，达到共同提高的目的。问题最好来自于参训者本身，能使会诊更具针对性，也能促进大家解决问题的动机，也使得会诊更具现实价值。     除了在培训课上采用上面提到的“小组研讨”、“集体会诊”等形式外，还可以充分挖掘课前与课后的时间资源。如在每次课前组织15—30分钟的“晨间活动”，参训者轮流做主题发言，主题可以是“介绍学校”、“介绍个人”、“谈谈教育生涯中最难忘的一件事”、“对某个报告或讲座的个人看法”、“推荐一本好书”等，内容不必局限于教育领域，可以是个人的，也可以是几人合作完成，目的就在于展示自我，信息交换。我们还可以尝试开设“午间沙龙”。干训班的参训者，如果不是脱产培训，课后交流的机会很少。中午时间是很好的学习时段。我们培训组织者在开班之初就可以设立学习小组，在教室布置学习园地，展示小组的学习成果，并建立优秀学习小组的评价机制。午间的讨论不设主题，天马行空，更能体现小组的个性与特色。 2.2 调动参训者的积极性，使其成为学习活动的组织者。     在新型学习观的指导下，培训学习不仅仅是听课、做笔记、考试，它还有更丰富的内涵。培训组织者应充分调动参训者积极性，使其不仅作为活动的参与者，而且成为活动的组织者。我们可以走以下渠道： 2.2.1建立合理的班委干部队伍，发挥班干部的组织力     一般干训班的班委都是由培训组织者指定任命的，这就多了一份被动感。我们可以尝试着采用片区推荐和竞岗的手段，产生班委干部。这样的产生方式会使班干部多一份使命感，而且片区的均衡分布有利于活动的开展。班委的组织机构一般可以是职能式的。可设如下职务：班长、学习委员、生活委员、组织委员。 2.2.2挖掘参训者所在学校的学习资源     教育参观是一种很好的学习方式。我们可以利用培训前期收集到的参训者的学校信息和参训者们的推荐，选择适合的教育参观对象。如在“学校文化”的主题下，如能建构起专家讲座——参训者研讨——教育参观——理念提升这样一个学习过程，无疑会使学习更具系统化，认识过程也更完整。 2.2.3“论坛”的主人是参训者     “教育论坛”是对参训者学习成果的一种检验。如果论坛由培训部门一方主办，参训者们也仅仅是被动的参与者，而我们应该注意到每一位干训学员都是具有丰富实践经验的管理者，如能采用小组招标承办的方式，就能有效地调动集体的智慧，有声有色地将“教育论坛”搞活起来。 3   做好后期文章，建立参训者资源库

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